趣味性情景教学在仪器分析课程中的应用研究.pdfVIP

2014年12月 阴山学刊 Dec．2014 YINSHANACADEMIC V01．28No．4 第28卷第4期 JOURNAL 趣味性情景教学在仪器分析课程中的应用研究t 乔燕 (包头轻工职业技术学院检测技术学院，内蒙古包头014035) 摘要：仪器分析是借助特殊仪器以测量物质的物理性质和物理化学性质来确定物质的化学组成、台量 及其化学结构的一类分析方法。涉及到的理论知识抽象，仪器相关的操作和维护较复杂。而高职院校招收的 学生基础知识差，自学能力弱，学生学习起来特别吃力，学习效果一般。通过趣味性情景教学在仪器分析课程 中的应用，可以尽量避免学生厌学情绪的产生，提高他们学习的积极性和主动性。同时，教师在不断更新教学 内容和探索教学方法的过程中，锻炼了自己，提高了自己的业务水平。 关键词：高职；趣味性；情景教学；仪器分析 中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1004—1869(2014)04—0090—03 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地 教学模式，学生在“做中学、学中做”学习到课堂的 引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的 知识和做人的道理。在学习的过程中，学生还会不 生动具体的场景，以引起学生一定的态度和实践体 断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望， 验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能和 从而逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养 认知能力得到良好发展的教学方法。情境教学是在 了学生的自学能力和合作意识。 对社会和生活进一步提炼和加工后形成素材影响于 1 趣昧性情景教学法在课堂中具体的 学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内 应用 游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅 1．1生活展现情境 游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之 中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取 某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言 境教学法的核心在于激发学生的情感和兴趣，兴趣 是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾 的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如：刚好下雨后 向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果 出现了彩虹，我们就可以把《仪器分析》课程中光学 能产生很大影响。多数学生刚接触化学时，他们对 部分的基础知识告诉大家，彩虹是因为阳光照射到 化学课还保持有浓厚的兴趣，但随着时间的推移，不 空气中接近球形的小水滴，造成色散及反射而形成 少学生感到化学学习困难，逐渐由主动转为被动，甚 的。阳光射入水滴时会同时以不同角度入射，在水 至不少学生失去学习化学的热情。我们把兴趣引入 滴内亦以不同的角度反射。当中以40至42摄氏度 到情景教学中，即通过趣味性情景教学在仪器分析 的反射最为强烈，造成我们所见到的彩虹。造成这 课程中的应用，来提高学生的学习兴趣，挖掘学生的 种反射时，阳光进入水滴，先折射一次，然后在水滴 潜在能力。 的背面反射，最后离开水滴时再折射一次。水对光 趣味性情景教学在仪器分析课程中应用的过程 有色散的作用，不同波长的光的折射率有所不同，蓝 中，教师引导，学生参