【论文】浅谈农村幼儿教育发展现状问题.pdfVIP

综述窑专著 课程教育研究 CourseEducationResearch 2014年4 月 中旬刊 伍建设发展的方向和目标袁也是一名教师在教育讲坛上取得的最 潜力没有开发出来遥 这绝不是科学发展观所提倡的遥 高成就和达到的最理想境界遥 苏霍姆林斯基指出袁 一个班级中如果每个学生都有一门课 学校特色化和教师风格化袁 都是应该建立在科学的学生观 程或一门以上课程的知识水平超过甚至远远超过大纲所规定的 的基础之上的遥 教育的改革与展袁首先要解决的是培养什么样的 标准袁那么袁在这个集体中就不会有也不可能有某门功课不及格 人尧为什么培养人尧怎样培养人的问题遥 这个问题不解决袁就是无 或学不会的现象遥 无限发展学生的优势袁与全面发展并不矛盾遥 的放矢袁一切风格和特色都将成为无源之水尧无本之木遥科学的学 例如袁有的学生在数学方面好袁有的在物理化学方面优秀袁 生观是素质教育最重要的核心内容袁也是最有现实意义的关键所 有的学生音乐尧美术才能出类拔萃袁这是极好的事情遥某一方面的 在遥 确立什么样的学生观袁就会有什么样教学手段尧教学方法尧管 才能优秀会使学生产生巨大的自信心袁 能充分认识到自己的潜 理目标和模式袁它影响着教师的发展方向袁也决定着学校教育的 能遥心理科学研究表明袁每一种智能的存在与发展都不是孤立的尧 办学特色遥 片面的尧单一的袁这种优秀的智能一方面是因为有其它方面的智 中国的传统教育中最著名的原则就是野因材施教冶遥 也就是 能为它提供着帮助袁一方面这种优秀智能也会促进其它方面智能 说袁要按着学生的天然品质和特点去实现学生的发展袁这是一种 的发展遥 这就可以促进人的全面和谐发展袁而不是全面平均发展 最朴素的教育思想遥 朴素的思想往往是最直接的袁也是最具科学 或是片面的发展袁它符合马克思关于人的全面发展学说思想的要 性的遥 学生的个性化发展袁其实就是谙合了因材施教这一教育思 求袁符合科学发展观袁尤其科学的育人观遥 想遥我认为学生个性化袁在心理学方面讲袁一是指学生的发展要符 在实施素质教育的过程中袁坚定的以发展学生优秀潜能尧优 合霍华德窑加德纳的多元智能理论[6]遥充分发展学生优秀的有潜力 势尧特长袁促进其个性化成长是教育工作的中心点曰在此基础上有 的智能袁对学生不做刻板划一的培养袁不用一把尺子衡量学生袁促 一支风格化的专家型教师队伍则是其保证袁是必要条件曰然后再 使其良好的智能得到淋漓尽致的发展袁使好的方面更好尧更加优 以先进的教育思想为指导袁结合独特的办学模式袁如野赏识教育冶尧 秀袁使学生呈现出鲜明的个性遥 有的人认为袁学生有个性袁比如说 野挫折教育冶尧野快乐教育冶尧野自主教育冶野成功教育冶等袁就形成了学 数学特别好袁其它科目不好袁于是袁就用野偏科冶来评价学生袁表达 校的办学特色遥 的是一种否定的态度遥 结果袁造成了最后就连偏好的科目也都没 综上所述袁实现了野学校特色化尧教师风格化袁学生个性化冶袁 有优势了遥 有的专家则认为袁学生偏科袁偏的还很不够袁假如偏的 就基本上体现了素质教育的要求袁 理想的教育局面必将会出现遥 奇尧偏的独树一帜袁才叫偏得有水平袁科学的讲这叫有特色袁一些 但这将是一个很艰巨的尧漫长的而又紧迫的伟大工作遥 奇才就在这样的人当中产生的遥 因为他们对这个方向特别喜爱袁 参考文献院 能激发他的潜能遥孔子在几千年前都说野知之者不如好之者袁好之 [1]叶陶行知文集曳 陶行知著 江苏教育出版社 2008-06-01 者不如乐之者冶啊浴二是要符合苏霍姆林斯基全面和谐发展[7]的理 出版 论遥 学生的个性化发展不是畸形发展袁不是只顾一点袁不及其余袁 [2]叶教育改革家魏书生曳肖琪坤北京教育出版社 只要某一方面会制约学生的发展袁成为短板的地步袁就必须想办 [3]周宏叶赏识教育曳讲座 法弥补袁最大限度的保证其正常发展袁但决不勉强其平均发展遥平 [4]叶孙维刚初中数学曳 孙维刚著 北京大学出版社 2005- 均发展是最差的教育目标和结果遥即便是每门功课都非常优秀的 01-01 出版 学生袁却可能是最值得担忧的学生遥 因其缺乏个性尧缺乏特色袁表 [5]叶这样教语文院余映潮创新教学设计40篇曳余映潮著 教 现不出他有更巨大的潜能袁多少年