唤醒——探索——行动教学模式在大学生职业生涯规划课程中的应用.pdfVIP

2014年7月 长春教育学院学报 JuL2014 of EductionInstitute V01．30No．13 Journal 第30卷第13期 Changehun “唤醒——探索——行动教学模式 在大学生职业生涯规划课程中的应用 曾雪璐，王 宇 摘要：社会变迁和发展要求高等院校培养的人才蓥须具有较高的职业意识和职业技能，大学生职业生涯规划课程在这方面承担着 重要责任。经过几年来的探索和实践，我们总结出了适合当代大学生特点的“唤醒——探索——行动”教学模式，通过深入系统的 职业生涯教学，唤醒学生职业意识。促进学生进行探索。从而优化决策行动，职业生涯规划教育取得了良好的效果。 关键词：唤醒；探索；行动；教学模式；职业生涯规划 中图分类号：C,642 文献标识码：B 文章编号：1671-653112014)13-0130-02 大学生职业生涯规划与就业指导课程是根据教育部要求，针 关专业和职业的市场前景。促进学生实现自己个人的职业性向与 对在校学生开设的公共必修课程，是一门对大学生进行就业能力 职业需求的最佳匹配。 提升教育的通识课程。该课程的开设可以促进学生树立职业意识 6．帮助学生较为系统地理解和掌握求职知识，培养学生生存 和追求有价值的人生目标的自觉意识，帮助学生客观认识自我，挖 和发展能力。以积极的心态参与社会竞争，能够在未来的较短时问 掘自身潜能，了解职业环境，学会职业生涯规划的基本技能，为其 内实现个^人力资本、兴趣与职业的对接。 树立正确的职业发展目标，自主做出职业生涯决策，提高就业竞争 (二)“唤醒——探索——行动”教学模式的基本原则 力，为实现自身职业发展和职业成功打下坚实的基础。 1．体现以学生为本的原则。改变以往以教师为主的教学方式， 由于我国大学生职业生涯教育起步较晚，虽然各高校均开展 将学生推向前台，唤醒学生“我的生涯我做主”的意识。 了相应的教学工作。但与国际先进水平相比，仍存在着就业指导教 2．教师指导、辅导的原则。在职业生涯规划与就业指导教学过 育教学与学生就业工作不分、全程化职业指导缺位、个性化指导薄 程中。教师以指导、辅导的姿态出现，但也并不是可有可无的附属 弱，特别是职业生涯规划与就业指导课程专业化程度不高、针对性 地位。教师转变了教学方式，使自己处于学生的辅导者、咨询者的 不强等问题。我们看到，尽管经过就业指导课程的讲解。学生们基 地位。 本掌握了应急性的就业政策和求职常识，但既缺乏对所学专业与 3．互动式、参与式的原则。在教学过程中，突出强调了教学活 所从事职业的全面了解和分析，也缺乏有关社会分工和社会职业 动是师生的一种互动关系，强调了学生学习的主体性、参与性、合 方面的系统知识，学生职业意识比较淡薄、职业选择过程中带有很 作性。体现了学生个体的价值。无论是唤醒、探索还是行动，其中每 大的盲目性。针对上述问题，大力加强职业生涯规划与就业指导的 —个环节都要求学生主动参与，实现师生互动、生生互动。其要义 课程建设，推出一整套适合我国国情、服务于当代大学生的教育教 学模式十分必要。 学生的参与性。(4)弱化教师的传统地位。 一、。唤醒——探索——行动”教学模式的基本框架 ： 4适应社会需求的原则。职业生涯规划与就业指导课程的最 结合职业生涯规划与就业指导的基本理论和学生的实际需 显著特点是密切结合社会发展与市场需求，使学生确立根据变化 求，经过几年的教学实践，我们归纳并提出了“唤醒——探索一 的社会环境来决策自己的职业生涯的意识，并要求学生根据社会 行动”教学模式，并在实践中广泛应用，对于提高教学质量、促进学 需要主动调整自己的知识结构、提升自己的综合能力。 生进行科学的生涯决策发挥了重要作用。 (三)“唤醒——探索——行动”教学模式的基本内容 (一)“唤醒——探索——_行动”教学模式的目标 1．唤