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程 研 究 数学现实化教学 王志玲 （闽南师范大学 福建 漳州 363000 ） 摘 要：长久以来，在高考指挥棒的影响下，学校一味地追求高升学率，课堂上的数学变成了死记硬背，认为学好数 学就是做题做题再做题，数学与生活的脱节导致很多学生在学习数学的同时并不理解数学的用处，更加体会不到学习 数学的乐趣，因此，将数学回归生活势在必行，本文从数学问题现实化、数学教学过程现实化、数学评价现实 三个 方面论述了如何实现数学现实化。 关键词：数学；数学现实化；教学 中图分类号：G65 文献标识码：B 文章编号：1002-7661 （2014）07-209-01 1-9 级数学课程标准（2011 版）指出：通过义务教育阶 在学习黄金分割这节课时，在教师上课之前，先引导学生 段的数学学习，学生能体会数学与生活之间的联系，运用数学 欣赏断臂的维纳斯女神像，她是西元前一百多 袭来雕塑鼎盛 的思维方式进行思考；了解数学的价值，提高学习数学的兴趣， 时期的代表作，让学生动手量一量同比例缩小版的维纳斯神像 增强学好数学的信心。但是，学校在升学率的压力下，片面追 以肚脐为分界点，上半身与下半身的比值是多少？以喉头为分 求高入学率，数学课堂一味追求高分变得机械，刻板，乏味， 界点，喉头到头顶与喉头到肚脐的比值又是多少？ 以此导入 这违背了数学学习的目标。实现数学现实化教学需要做到以下 并讲解完黄金分割的基本概念及含义，紧接着指导学生测量自 几点： 己的上身与下身的比例为多少，一般是 0.58-0.60 之间，进而 一、数学问题现实化，创设情境，取材于生活 进一步告诉学生女孩子爱穿高跟鞋的原因，看起来更加的和谐 一个现实情境所提供的信息是现实数学教育的基础，教师 标准，以及发现生活中其他运用黄金分割的例子，例如上海东 可根据具体的学习内容，及时的组织相关的生活活动经验，创 方明珠电视塔，上球体是塔身的黄金分割点、翩翩起舞的巴黎 设生活情境，将感性材料融入到课堂中， 因此教师要善于积 舞演员要踮起脚尖的原因、支持人报幕要站在舞台的1/3 处， 累与运用生活中的数学。例如：去超市购物是我们每个人的生 摄影作品中主体的位置等，然后再开始讲解线段黄金分割点的 活经验，在超市中的商品上面都贴有各自的标签，标明价格， 作法，如此循环上升。这样设计的目的是为了使得学生在理解、 类别等等，而且商品本身含有丰富的数学信息，添加剂的百分 学习数学知识的过程中，自己动手操作，亲身参与，不仅仅只 比，生产日期，何时到期，商品重量，及重量单位等等都是活 是思维的参与还有情意、态度等的参与，在此过程中培养学习 生生的生活中的数学，这些数学就包围着我们，等待着我们去 者多方位的数学素养。 发现，单单找到生活化的材料还不 ，还需要教师精心优化建 三、数学教学评价现实化 构，将数学生活变成数学现实，使得学生能够真正的理解数学， 不仅要将数学内容与过程生活化，更要将数学评价生活化， 真正的从现实化的数学中探索出学习的数学内容，一步步从感 我们要改变以纸笔测验为主的传统评价方式，纸笔测验对学习 性的生活经验上升到抽象的数学概念、定理、和思想方法等等。 者的评价是单一的，纸笔测验往往注重学习者的数学学习结果 例如：高中数学的等差数列前 n 项和这节内容时，可以这 而忽略数学学习的过程，这样的评价方式对于学习者来说是片 样引入，世界七大奇迹之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，是 面的，课标指出我们要对数学学习过程及结果并重，因此，将 莫卧儿皇