任务营答辩会逆流舟--基于自主复习的数学教学策略的探索与实践.pdfVIP

任务营　 答辩会　 逆流舟 ——基于自主复习的数学教学策略的探索与实践 史占峰 （浙江省富阳市大源中学， 浙江 杭州 ３１１４００ ） 　 　 摘　 要： 复习课是帮助学生巩固知识和技能， 完善知识结构体系， 实现积极数学体验的重要环节。 本文基于自主复习数学 教学策略的探索与实践， 提炼出 “任务营、 答辩会、 逆流舟” 等生动而有效的数学自主复习教学策略， 对改变复习课学生被动 听、 被动练的普遍现象具有较大的实践价值， 更对学生可持续发展能力的培养提出了新的操作思路。 关键词： 复习； 自主； 结构化； 高效； 数学 　 　 数学课型根据教学内容和教学梯次 这样的复习课并非不能实现一定程 学的目标。 大致可以分为新授课、 讲评课和复习课 度结构化的复习目标， 甚至能够有效地 　 　 一、 任务营———驱动自主 三类。 复习课是指对某一个知识段的阶 提高学生对典型习题的解答能力。 但笔 梳理， 巩固知识技能 段性系统整理， 以促进知识的结构化， 者认为， 没有学生自我认知的复习是静 从而进一步提升数学能力的课堂教学过 止的、 死板的、 僵化的， 这样的结构化 　 　 回忆和梳理所需复习的知识点是数 程。 它不仅涵盖 “ 知识” 和 “ 技能” ， 是不完善的或者无意识的。 它短期内似 学复习课中不可忽略的一项工作， 因 也应包含 “方法” 和 “情感” ， 是 “认 乎可以急功近利， 但缺失的恰恰是学生 为： ①克服遗忘需要重新回忆各知识 知” 和 “ 认己” 的结合。 事实上， 数 的主体意识。 因此， 这样的复习课对于 点。 数学知识学习前后虽然有着相互联 学复习课怎么上， 如何让学生在数学复 学生的后续学习和发展是非常不利的。 系， 但往往呈现出点状的形态。 由于时 习中更加自主、 有效， 恰恰是困扰数学 （３ ） 枯燥单调的内容形式。 目标、 间的关系， 学生在复习时对某些知识产 教师的两大问题。 当前， 复习课普遍存 理念决定着内容和形式。 因此， 尽管复 生了一定的遗忘或者 “ 回生” ， 这时， 在的问题有： 习课可能会被精美生动的生活情境或问 很有必要让学生重新回顾各阶段学习的 （１） 有待矫正的目标定位。 一般 题背景所包装， 但是学习方式却是单调 每一个重要知识点， 重新唤起大脑对各 来说， 教学目标应体现课堂教学的价值 的， 那就是 “师生问答” “重复解题” ， 知识点已有的认知与理解。 ②为自主梳 追求， 并决定复习课的内容、 形式与效 学生只要完成了教师设计的题目即完成 理建立一个必要基础。 第一阶段的回忆 益。 就当前而言， 回忆、 巩固与拓展成 了复习。 和梳理是初步的， 或者是一种低层的结 为大多数复习课的主要目标。 这其中虽 总之， 当前真正触及学生自主学习 构化， 但这是实现复习目标的重要基 然蕴含了三个不同层次， 但其指向却是 之源、 诱发学生积极主动投入相关知识 础， 因为这一阶段的回忆和梳理来自学 唯一的， 那就是 “知识” “人” 的价值 的梳理、 融通、 变化和应用的数学复习 生真实的起点。 有效实现知识结构化的 无影无踪。 这样， 数学复习课堂的主要 课很少。 这就很难使有效复习成为学生 复习只有建立在这一个基础上才更有可 特征是罗列与训练， 即知识点的回忆、 发自内在的一种需要。 能实现。 串联和相应的习题训练， 目的仅仅是通 在数学复习课中， 如果知识