运用认知结构迁移规律提高成人医学继续教育质量.pdfVIP

高教论坛 2009年11月第1l期 NOV．2009．NO．11 H EducationForum igher 运用认知结构迁移规律提高成人医学继续教育质量 唐 礼，陈东晖 (广西医科大学 附属口腔医院，广西南宁530021) 摘要：成人继续医学教育是提高全社会医疗水平的重要手段。由于成人继续教育的复杂性，教学效果差强人意。现代教育心 理学认为学习迁移的发生主要是通过认知结构而起作用．本文从认知结构的角度出发探讨促进成人继续教育过程中学习正 迁移的策略。 关键词：继续医学教育；认知结构；迁移；策略 中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1671--9719(2009)11一0112一03 作者简介：唐礼(1977一)．男，壮族，广西柳州人．博士．住院医师，从事口腔修复、口腔种植的临床和教学工作。 收稿日期：2009一06—12修稿日期：2009—07—15 随着我国社会不断进步，人们对于卫生健康的 式，可以分为特殊迁移和非特殊迁移[2]。迁移不仅 要求越来越高，这同时也对医务人员提出了更高的 与培养学生解决问题能力和创造性密切相关，而且 要求。医学教育是针对人体这个复杂、精密而且高 认清迁移的实质和规律，对于教学工作者选编教材 贵的机体，需要完善的培养模式和严格的考核制度， 选择教学方法、组织教学过程都有重要的理论意义 然而由于社会发展水平的制约，经过严格医学培养 和实践意义。 出来高学历的医务人员仅占据全体医务人员的小部 (二)认知结构迁移理论。认知结构指的是学 分比例，特别是广大的基层医务工作者，普遍存在学 习者头脑中的知识结构，广义的认知结构是学习者 历较低、素质较差、工作能力较低等特点。采用成人 头脑中全部的观念和内容，狭义的认知结构是在某 继续教育的模式进一步培养基层医务工作者是适应 一学科内的观念、内容和组织。奥苏贝尔认为一切 社会发展的需要，也是高等院校的不可推卸的责任 有意义的学习必然包括迁移，而学生的认知结构始 和义务。 终是影响迁移的关键因素。认知结构具有三个变 成人继续医学教育虽然对提高全社会的医疗水 量：①可利用性。指面对新任务时其原有认知结构 平起着重要的作用，但是长期以来成人教育由于主 中是否具有同化新知识的观念。原有相关概念或原 观和客观的原因存在着诸多问题，教学效果差强人 理的概括程度越高，包容范围越大，旧知识的可利用 意。学习迁移是教育心理学研究的重要内容，“为迁 性越大．迁移的能力就越强。②可分辨性。指能否 移而教，为迁移而学”是教育心理学家提出的一个教 辨别新旧知识的异同。新学习的知识与同化它的相 学口号，强调教学的过程除了要重视基本知识和基 关知识的可分辨程度越高。则越有助于迁移并避免 本技能的迁移外，更应重视基本概念和基本原理的 因混淆而带来的干扰。③稳固性。指原有知识的牢 迁移【1]。认知结构的迁移观认为在教学中培养学生 固程度。同化新知识的原有知识的稳固程度越高， 良好的认知结构，不仅有利于学习和掌握新知识，而 则越有助于迁移口】。 且有利于运用基本原理解决新的学习问题，做到触 二、成人医学继续教育的特点 类旁通、举一反三。本文从认知结构的角度讨论如 何增强成人医学继续教育的学习迁移。 (一)成人学习主体具有复杂性的特点。从年 龄结构上看，既有刚走出校门的学生，亦有年富力强 一、认知结构迁移理论的涵义及其影响因素 的中青年骨干，还有年龄近50岁左右的在岗医生、 (一)学习迁移。现代认知迁移理论把迁移定 助理医师。从文化程度上看，既有中专，大专文化程 义为：学习者利用认知结构的原有观念，通过思维对