课堂：一种有限的学习共同体.pdfVIP

2010年第2期 岌嗜探 No．2．20l0 (总第224期) EDUCATl0N EXPLORATION SealNo．224 课堂：一种有限的学习共同体 陈 瑶h (1．云南师范大学 高等教育研究所 ，昆明650092；2，北京师范大学 教育学部，北京 100875) 摘 要：从社会学的角度分析，课堂是一种 “学习共同体”，而且应 当是一种突显学习的社会性、自主性和生活 性特征的 “学习共同体”。然而这是课堂的理想类型，在当今的学校教育体制下，课堂则至少可以是一种 “有限的学 习共 同体”。 关键词：课堂；学习共同体；理想类型；有限 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2010)02—0031—03 代社会的一种批判。我们所谈论的学习共同体则更是对人 一 、 课堂是一种 “学习共同体” 类美好精神家园的追求，而绝不仅仅是简单地对以地域或 “课堂是什么”的提问并非要对 “课堂”下一个圆满的定 血缘为连接纽带的原始的共同体的复归。在人们对共同体 义，而是要在纷繁复杂的课堂现象、教育现象乃至社会现象 的不断追求中，共同体所强调的共同愿景、共同的生活过 中梳理和探查，从而产生出一个课堂的理想类型。 程、共同的习惯和习俗、互相依赖达成 目标、平等的合作与 一 些国内外学者将课堂界定为学习共同体，笔者认同 交往、个人的归属感与主体感等特征渐渐明晰。共同体不 这一说法。日本课堂研究的专家佐藤学从课堂社会学的角 同于组织、社会、社区等概念，～个具有明晰边界的社区、组 度分析了课堂社会的三种形态llJ：第一种形态，是对班集体 织或其他类型的团体，不一定就能形成共同体的精神和实 的直接性归属意识与对课堂之规范的无意识承认结合而成 践；而一个对其成员的知识建构、身份认同起着决定作用的 的原始共同体社会 ；第二种形态，是由课堂中权利义务的契’ 共同体，也不一定存在于同一个有形的组织边界内。 约关系与制度性的角色关系所构成的群体性社会；第三种 社会学中 “共同体”的概念被移植到教育领域内，随即 形态，是意识到上述两种人际关系，并在对其加以变革的实 获得了极大的认同。学校本来就是一个共同体，“只是人们 践中所形成的学习共同体。这第三种形态，即学习共同体 的关注点～直集中在学校的学习活动上，而未给予这个古 是课堂最本质的形态。 老的、日常化的、生活化的社会学习形态以足够的承认和重 共同体不是一个新概念。早在 1881年，德国著名社会 视”J。1995年，时任卡耐基教学促进基金会主席的的著名 学家滕尼斯在 共《同体与社会》一书中E2]就区分了人类社会 教育学家Ernest．L．博伊尔(aoyer)曾在 基《础学校：为了学习 群体生活中的两种基本类型：共同体与社会。简单地说，社