关于儿童早期教育理论和实践.pdfVIP

( ) 　2007年 8月 延安大学学报 社会科学版 A ug, 2007 　第 29卷第 4 期 Journal of Yanan U n iversity ( Social Science) Vo l29 No4 关于儿童早期教育的理论和实践 吕国亮 (渭南师范学院 ,陕西 渭南 7 14000) 摘 　要 :早期教育 ———从零岁开始的教育提出和发展经历了两个世纪 ,人们终于认识到要想培养适用于 2 1世纪的人才 ,零 岁教育是必不可少的。零岁教育最重要的理论基础可分为才能递远递减法则 ;学习的关键期 :儿童身心发展规律的可变性 。 关键词 :零岁教育 ;递远递减法则 ;关键期 ;可变性 中国分类号 : G6 1　文献识别码 : A 　文章编号 : 1004 —9975 (2007) 04 —0 111—03 　　一 、早期教育的提出和发展 自己的儿子进行了零岁数教育 , 出人意料的是他们都 人类的大脑构成了人类的最大财富 ,对脑力的浪 获得了成功 。这里面就包括里奥 ·维纳教授对他 自 费无疑是人世间最大的浪费 。千百年来 ,人类用自己 己儿子的教育 ———由于他儿子接受了卡尔 ·威特式 聪明的大脑去认识 自然 、认识社会 ,取得了无与伦比 的零岁教育 ,所以 10 岁考入塔夫茨大学 ,后来创立了 的业绩 。可是 ,人们对 自己大脑的发展却认识甚少 , 控制论 , 由于控制论的应用而使美国阿勃罗登月计划 以至于人们对 自己大脑巨大潜力的开发成为一个最 顺利完成 。利奥 ·维纳教授和他的儿子因此也成为 落后 、发展最缓慢的事业 。所以,偶有超常儿童的出 世界瞩目的人物 。 现 ,许多人则毫不思索地把它归之为天生之才 ,把天 第二次世界大战之后 , 随着科学技术的飞速发 才这个概念搞成了一个最为混乱 、迷信色彩最为浓厚 展 ,各国对优秀的科技人才的需求 日益增加 , 出现了 的概念 。 人才危机 ;与此同时 ,知识在量的方面急剧膨胀和在 1800年 ,德国牧师卡尔 ·威特提出: “教育的威 质的方面迅速向纵深发展 ,学生在校学习的有限性和 力远比普通人想象的强大 。如果从孩子生下来的时 知识增长的无限性的矛盾也日益尖锐 ,鉴于上述两方 ( ) 候 零岁 起就对他们进行恰如其分的教育 ,那么 ,就 面的原因 ,单纯依靠学校培养特出优秀人才的格局就 能把 他 们 培 养 成 智 力 优 秀 、才 能 卓 越 的 孩 难以为继了。 [ 1 ] ( P2324) 子 。” 卡尔 ·威特把自己的思想不久即付诸实 1957 年苏联卫星上天 ,美国在震惊之后很快认 践 。他的儿子小卡尔一生下来 ,威特就开始对他进行 识到 , 自己在科技方面落后于苏联 ,其根源在于人才 ( 教育 如让他看 :看室内的家俱 、图画 ,室外的动物 、 培养 ,人才培养落后的根源在教育 ,特别是幼儿教育 , 植物 ……。让他听 : 听说听笑 , 听户内户外有趣的声 甚至可以说在孩子刚一出生后的教育 。哈佛大学教 ) 音 ……。让他活动 :摇手 、摆头 、游戏 …… ,小卡尔 6 授怀特说 : “在过去的几千年里 ,教育工作者的经历 岁学外语 , 8岁能流利地讲六国语言 , 9 岁考中莱比锡 主要放在 6 岁到 8岁以后的孩子身上 。…现在 ,世界 [ 2 ] ( P79) 大学 , 1