教师培训实践维度分析论文.pdfVIP

第2卷第3期 教育学报 V01．2．No．3 2006年6月 JournaIOfEducationaIStudies Jun．2006 教师培训的实践维度的分析 曲中林 (韩山师范学院教育系，广东潮州521041) 摘 要：影响和制约教师培训的实践至少包含社会主导实践、专业主流实践和教师主体实践三个维度。真正 提升教师培训品质的最终落脚点在教师主体实践的维度上，但前提必须是“三主契合”的理想状态。 关键词：教师培训；社会主导实践；专业主流实践；教师主体实践 中图分类号：G451．2文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2006)03—0070—05 “实践”可以理解为人的所作所为，就是人的“行 在一种特定的社会文化背景下的教育实践。从历史 事”，它是由内向外的趋向造成的行为。而亚里士多 上看，社会本位实践认为教育的目的是培养促进社 德理解的“实践”突出强调人的特性，即指人的生命 会发展的人才，教师是社会的代言人。例如德国的 实践、人对生活方式的自由选择。它是有关人生意 赫尔巴特从国家主义出发，强调培养社会的有用之 义和价值的活动，是趋向目的的过程以及本身就是 才；法国社会学家涂尔于认为教育的目的在于塑造 目的的行为。[13把实践作为教师的教育生活方式、乃 “社会我”而不是“个体我”，“无论在哪里，教育首先 至在世生存的积极的“求生”活动来对待，是教师的 是在满足一些社会需要”；在我国，从孔孟的“克己复 一种生命的活动，是教师人生整个生命成长的重要 礼”，到清末的“忠君、尊孑L、尚公、尚武、尚实”，都有 组成部分。对实践意义的理解有助于提升教师培训 着鲜明的社会本位倾向。这种潮流影响下的传统教 的品质，重视教师培训的实践性，在实践活动中培训 师倾向于“达则兼济天下，穷则独善其身”，这一方面 教师的外显行为。使教师培训既符合教师培训的理 反映了教师积极的社会本位思想，也暴露了教师在 想、合目的性等价值因素，又顺应了教师专业发展的 “兼济”与“独善”，即社会与个体之间的情绪和责任 规律、现实等科学因素，并促成两者的内在统一。从 的两极跳跃。在这种中国社会集权意识十分浓厚的 价值关系上看，教师培训是在教师主体参与培训活 社会文化背景下，社会辐射力、社会影响力必将触及 动的基础上同其他客体之间的一种相互的关系。这 教师的培训，干预教师的教学实践。 就决定了以实践为取向的教师培训活动具有一种主 我国建国以来的教师教育和培训活动比较普遍 客体的特定关系，当然这里的主客体并非固定，而是 的形式是“自上而下”的培训形式，即教育当局提供 相互转换。因此，实践具有多层次性和多维角度。 他们认为有助于教师能力发展的课程和实践模式。 多维的教师培训实践的契合，使教师在适应教育实 形成了“高标”的社会本位实践的主导价值，即社会 践中超越，具有面向未来的发展性；在超越中适应， 主导实践层。强调社会对教师的教育教学实践的认 在超越现实的实践要求的同时去适应社会、专业对 可来获得专业支持和教师个人的发展。当然，任何 教师实践新的发展要求。实施中封闭性与开放性相 时代背景下的教师实践以及支持教师实践的教师培 结合，实现教师自身的可持续发展。在教师培训过 训的理念，都不可避免地受社会主导实践层的影响 程中，要把理论、现实和历史结合起来，“以人为本” 乃至控制。社会主导实践，是制度化实践，教师培训 的现代思想使教师培训彰显