2013年河北省迁安一中高一历史论文：3+X的由来及发展趋势.docVIP

1977年恢复高考以来就一直处在争论和探索之中。1977年恢复高考以后，设置文、理两类科目；1983年，试行高中毕业会考；1991年后，逐步形成了在会考基础上的“3＋2”高考科目设置方案，即三门基础课（语文、数学、外语）为必考，按文、理两类各加两门科目，文史类加政治、历史，理工类加物理、化学；1995年，除上海外，其他省、市全都实行“3＋2”高考科目设置方案。 既然如此，为何还要进行“3＋X”的高考改革呢？由于原有的科目设置，有其优点和缺点，缺点集中地反映在文理分科和生物、地理不考，造成学生文化知识结构的不完整。同时，考试的内容对于学生的创新能力考察不够突出。1997年底，教育部希望广东省在1999年实行高考科目改革试验，并于1999年6月24日正式批复广东省从1999年起进行普通高考科目改革试验。广东省招生办于1998年6月底正式向社会公布“3＋X”方案。由此，在我国招生考试的历史上就有了“3＋X”高考改革的重重一笔。 二、什么是“3＋X” “3＋X”科目设置方案中，“3”指语文、数学、外语，为每个考生必考科目，“X”指由高等学校根据本校层次、特点的要求，从物理、化学、生物、政治、历史、地理6个科目或综合科目中自行确定一门或几门考试科目；考生根据自己所报的高等学校志愿，参加高等学校（专业）所确定科目的考试。 三、“3＋X”的优势何在 作为我国教育考试制度上的一项重要改革，“3＋X”高考科目改革方案的最大特点首先是开放性和高校、考生的自主选择性。一方面，中学所修9门课程全部开考，过去不考的生物、地理也开考，高校可以根据学校的办学水平和专业特点，自主选择考试科目；另一方面，考生可以根据个人的兴趣、特长和能力选择相应的科目。 其次，“3＋X”还打破了原来高考的文理分科的界限。学校对各专业选考科目更加合理，考生也可以跨类报考。这在科学技术飞跃发展、边缘学科不断产生的今天，显得尤其重要。同时，“3＋x”的实施为高校专业的发展、文理学科交叉渗透提供了选择的可能。这种可能在以往的考试科目设置中是无法实现的。如在“3＋2”模式中，考文、考理，考生只能两者选一，而实行“3＋x”，考生则不再受限制，只要有能力，就可以跨类报考，使有能力的考生得到充分的发挥。 第三，“3＋X”进一步扩大了高校的办学自主权，是“使高等学校真正成为面向社会自主办学的法人实体”在招生工作上的具体体现。 高校不仅在考试科目选择上有很大的自主权，而且由于“3＋X”实行“3”和“X”分开划线的方式，即以招生计划和学校基础文化课（语文、数学、外语）的综合分划定最低录取分数线，对“X”确定一条资格线。也就是说，考生选考科目需要达到一定的资格水平，录取时由高校定出高校各专业的单科录取分数线要求，使高校在录取时也有较大的自主权，更便于高校审核考生基础文化知识和专业相关知识水平。 第四，和‘“3＋2”相比，“3＋X”能更好地促进中学的素质教育。“3＋2”使中学过早地进行文、理分班教学，影响学生的知识结构。实行“3＋X”，有助于取消中学的文、理分班教育，转变中学的教学观念，有效地推动中学开展以“提高全面素质”为目标的教学活动。还有，由于“X”课程是学生自己选择的，使得越来越多的学生从“要我学习”转变为“我要学习”，对中学教师的教学评估提出了更高的要求，尤其是平行班的选择修课，教学质量差的老师将面临无人来上课的尴尬局面。此外，校长的教育统筹思想和教学管理能力也开始受到了检验，传统的、单纯应试教育的观念受到了挑战。由于过去高考不考地理、生物，使个别中学因忽视地理、生物教学、师资流失而感到压力，这种压力实际上是一个良好的导向作用。这一切说明，“3＋X”使中学教学秩序正向好的方向发展。 四、“3＋X”的发展趋势 （一）2000年广东省 “3＋X”高考方案 广东省拟订了 2000年高考深化改革、完善“3＋X”方案，并报教育部得到批准，该方案主要内容如下： 1．保持“3＋X”基本方案不变，即语文、数学、英语为所有高校的必考科目，“X”科目由高校根据专业的需要进行选择。同时，仍实行“3”科综合分和“X”单科资格分确定高校的最低录取分数线。 2．扩大“X”科目的内涵和外延。一是在物理、化学、生物、政治、历史、地理6门考试科目的基础上增加综合科目考试。二是把外语复试、音乐本科、美术本科、体育本科列入“X”选考科目中，至此，“X”由原来的6门增加到11门。综合科考试主要考查物理、化学、生物、政治、历史、地理6门课程基础知识的掌握程度和运用这些基础知识分析和解决问题的能力。