思维与动机：创造力具有可教育性的心理学阐释.pdfVIP

2010年 1月 高 教 发 展 与 评 估 Jan．，2010 第 26卷 第 1期 HigherEducationDevelopmentandEvaluation No．1，Vo1．26 思维与动机：创造力具有可教育性的心理学阐释 刘冠华 ，车晓明。 (1．天津财经大学 教务处 ，天津 300222；2．天津 中医药大学 基础 医学院，天津 300193) 摘 要 ：在创造教育 中，人们所关注的只是人类必教性 的问题 ，即创造力如何教育、怎样 培养的问题 ，却忽略了必教性的前提——创造力的可教性。创造力是不是教育培养 出来 的? 从心理学思维与动机两个层面对创造力具有可教育性进行 了详细的论证 ，从而充分肯定了创 造力是可 以通过教育的手段获得提高的，为个体创造力的提升乃至创造教育的开展提供 了心 理 学依据 。 关键词 ：思维 ；动机 ；创造 力；可教 育性 中图分类号：G449 文献标志码 ：A 文章编号 ：1672—8742(2010)01—0094—06 个体社会化与社会个体化的实现需要教育，此乃人类必教性所要关注的问题，但 此必教性的理论前提却是人类 的可教性 。自创造学兴起 以来 ，“创造力具有可教育 性”似乎成为了一个不容质疑的真理。综观教育科学论著，我们可以发现，大多教育 著作都是从创造力的必教性开始立论，对作为教育理论问题基石的可教性却充耳不 闻，可教性则成为了一个想当然的问题。不知此可教性而论必教性，不明可教之原理 而大论 、特论教育之如何，此舍本逐末之行径则有失教育研究的支撑点[1]。基于此 ， 本文从心理学的角度对 “创造力的可教性”进行论证，为创造力开发提供理论基础。 创造力是一种高级的心理活动和心理品质 ，其发展的心理机制非常复杂 ，它既涉 及到人的感觉 、知觉 、记忆 、思维等认知风格 ，也与态度、动机 、情感、意志等个性品质 高度相关。在诸多因素中，对创造力的发展起关键作用 的便是思维与动机 。思维是 创造力产生的源泉，一切创造活动 ，都起源于思维。借助于思维 的概括性和超越性 ， 人们可以突破经验和环境的障碍 ，去认识世间万物，实现创造 。动机是创造力产生的 内在动力 ，它对创造活动起着发动 、调节和控制的作用 。创造活动得以顺利开展既需 要思维这个思想源泉，同时也离不开活动本身赖以存活的动力系统。 一 、 思维与创造 “人类之所 以成为万物之灵，地球的主宰，是由于人类具有智慧这一 地‘球上最美 作者简介 ：刘冠华 (1978一)，男，汉族 ，河北迁安人 ，研究实习员 ，研究方向为高等教育管理 94 东晓明(1982一)，女’辽宁台安人，助理政工师’研究方 向为教育管理与思想政治教育 。 刘冠华 ，等 ：思维与动机 ：创造力具有可教育性的心理学阐释 第 1期 丽的花朵’。智慧是在人的思维过程中产生的，它集中体现在人的思维中。而创造的 基础和核心环节就是思维 ，特别是创造性思维 。．[2114o人脑借助于思维 ，对客观事物在 大脑中形成的概念进行分析比较 ，做出推理判断，进而抽象和概括 出独特的创造性成 果。在完成创造的过程 中，思维的广阔性与深刻性 ，思维的独立性与批判性 ，思维的 灵活性与逻辑性为思维的创造性提供 了必要的支持和物质前提。 (一)思维——创造力产生的源泉 首先，创造是形象思维与逻辑思维 的有机统一。人们对客观世界 的认识是从感 知开始的。对客观事物整体和各个部分属性的感觉综合在一起 ，就在人们的头脑 中 形成可对该事物的知觉 ，知觉把客观事物的整体形象刻留在人脑的记忆中，就形成了 表象，进而形成概念 。从感觉、知觉到表象，再到概念，这是搜集资料并进行初步加工 整理的过程 ，也是人们认识客观事物不可逾越 的起始 阶段。在获得感性认识的基础 上 ，个体借助于逻辑推理 ，“将对具体事物的感性表象上升为意象，将记忆中的形象表 象作为思维材料 ，以联想和想象的形式对其进行再现、分解和组合，创造出新形象 的 思维过程与方法 ，就是所谓的形象思维。”[3]形象思维是引发联想 、产生想象以至启发 灵感和直觉的重要思维形式 ，在