浅谈幼儿创造，陡的培养.pdfVIP

浅 谈 幼 儿 创 造 ，陡 的 培 养 杨红梅 陶行知先生在 《创造宣言》中提出： “处处是创造 的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现 之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 。那么，如 成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法 ； 何使幼儿成为创造之人呢?首先，教育者要树立起正确 现成的认识成果也并不是最重要的，重要的是人类认识 的儿童观和教育观 ，努力提高 自身的素质 ，使 自己成为 形成的 自然发展过程。”幼儿 自身对做的 “过程”比对 创造型的教师 ，把握好幼JL~I造思维的品质特征 ，正确 做的 “结果”更感兴趣 。做的过程给他们带来的满足和 地对待幼儿的创造性表现，既不能对幼儿要求太高，又 剩余精力的释放往往胜过做的结果。他们的许多创造性 不能低估幼儿的创造潜能。其次，要培养幼JL~I造性思 行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。对 “过 维的策略 ，教育 内容不能局限于音乐 、舞蹈和美术活 程”的重视可以减少幼儿模仿 “结果”的企图。要使幼 动，而应渗透在幼儿园一 日活动的各个环节中，教师应 儿学会学习，就必须重视 “过程”。我们要用创造来教 该抓住每一个时机 ，应用适宜的教育手段 ，实施有效的 会创造，用创造性来激发创造性。如，我出了 “炎热的 发展策略，来培养幼儿的创造性。 夏天”的命题 ，让幼儿 自由创造 。幼儿思维非常活跃 ， 一 、 创设培养幼儿创造性的氛围。 有的画太阳公公吃冰棍 ，有的画大象IMA用长长的鼻子 陶行知先生提倡大家都来创造 ，不分大人小孩 ， 喷水给小动物洗澡，……画面情节生动 ，布局和表现的 “大有大的创造 ，小有小 的创造”。只要有创造的精 情景各不相 同。 神 ，创造的劲头，创造的热情 ，就能 “开创造之花，结 三、活用培养幼JL~,J造性的方法 创造之果 ，繁殖创造之林。一个好老师那里很少听到禁 1、抓住契机 ，提出建议。孔子说过 “不愤不启， 止而经常听到的是表扬和鼓励的话。”心理学家罗杰斯 不悱不发”，说的是在教育过程中，教师要抓住契机， 认为 ，心理的安全和 自由，是创造能力发展的两个主要 充分发挥教师的主导性与幼儿的主体性。为此 ，我们要 条件。幼儿在宽松、民主 、活跃的心理环境和氛围中， 注意观察幼儿 ，了解幼儿的需求 ，重视幼儿的活动过 自由度大，顾忌少，可以充分的想象、交流和发现，有 程 ，在幼儿最需要的时候 ，提 出一些建设性问题 与建 利于发展幼儿的创造性思维。因此 ，教师在教育活动中 议 ，发挥幼儿的能动性与创造性。如几个幼儿在雨后的 应该使用更灵活 、更有实验性和创造性的方法，采取 草叶上发现了一只蜗牛，他们对蜗牛有没有眼睛而争执 “建设性的行为”来发展幼儿的创造力。努力为幼儿营 不休。这时，教师并不给幼儿一个肯定的回答，而是建 造一个宽松的环境，才能使幼儿展开想象的翅膀，无拘 议幼儿想方设法来证明各 自的观点 ，并给予幼儿充裕的 无束地动脑、动手、动 口，积极地进行创造性思维。如 时间，让他们搜集资料。最后，教师为幼儿举办一个讨 在一 日活动中，教师要多给幼儿 自由表达 ，自主选择活 论会，让幼儿各抒已见，在此过程中教师 自始至终未给 动 内容 、材料 、方法 、合作伙伴等机会 ；在评价过程 幼儿肯定的答案，而是让幼儿围绕这一问题不断探求 ， 中，教师应运用积极的评价 ，对幼儿创造行为作出最好 由此使幼儿的创造性思维得到进一步发展。 的反应。在幼儿出现奇特想法与创造性思维时，教师应 2、提供材料 ，辅佐创造。创造性思维活动可凭借 表现出浓厚的兴趣，并给予积极的肯定与赞赏。要经常