浅谈数学课堂教学中的问题设计.pdfVIP

嘲 问题，使 “次声及其危害”的教学内容更丰富了，也使学生 现代数学教 对次声产生的破坏有了更真实的感性认识。 学理论认为：学习 学生学习完课文再追问：3．为什么地震有这么大的 数学的过程 是思 翻困 破坏力?4．提早预测地震问题是世界科研前沿复杂的难 维活动的过程 ，数 题，你们当中谁想将来在这方面成为科学家? 学教学是数学思 让学生 自己议论，不要求现在回答，教师可以充分运 维活动的教学，而 皿 曰 用情境的问题激励学生放眼未来，树立远大的理想，激 力 “思维是从问题 、 江 惊讶开始。”教育 市 学生学习的内动力。 心理学家也向我 安 又~n2oo8年9月的一则重大新闻，“神七一飞船升天， 海 飞船上的宇航员走出船仓成为世界瞩 目的中国太空行走 们揭示，学生的思 职 维过程往往从问 业 第一人 ，让中国的五星红旗在太空飘扬。结合新闻图片， 中 题开始。足以可见 让初三学生追忆相关物理知识，依情境提出问题 ：1、火箭 专 发射原理是什么?2、火箭用什么燃料?为什么?3、火箭发 数学问题在数学 学 中的重要地位 ，设 校 射时 ，为什么火焰是向下喷射，火箭却向上运动?4、宇 计合理而巧妙 的 航员为什么出仓要穿宇航服?5、宇航员在飞船外能直接 问题是激发学生 对话吗?6、火箭发射时能量怎么转化?等等。笔者发现学 积极思维、主动获 萋显明计1T 生很乐于在教师创设的情境中思考并发现问题，甚至积 取知识的关键 ，是 极讨论解决问题，学生的思维十分活跃。 培养学生思维能 课《标》还对学生提出较高的要求：“不迷信权威，养 力，提高素质的保 成具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。”笔 证。 者还以 “神七”情景提出问题。如 “神七”飞天现场直播女 问题就是 教 播音员，指着火箭发射台下方的一大水池讲述：火箭发射 师为 了增强学生 时水面上方有水汽，是由于水发生了蒸发现象。问：这句 对所学知识的理解程度而提出的一系列疑问。它包 话是否有物理概念错误?学生会很 自觉讨论。