浅谈物理实验教学的“问题--解法”模式.pdfVIP

嘲 遵循相同的规律呢?此时学生在整合原有的液体压强 如在 “平面镜”的教学中，为了探究平面镜成像的 的相关知识 的基础上就可对新问题进行探究。 特点，教师可提供给学生的物体有：铅笔 (2支)、蜡烛 (2 ④．以常见的思维定势 ，导出推理性问题。例如在 支)、手电筒(2只)……，学生在选择物体时会主动判断 探究 “牛顿第一运动定律”的教学中，“有力物体就运 所提供信息的优劣，此时教师可引导：成像物体最好是 动，没有力物体就停止运动”这种思维定势在学生的大 光源，蜡烛的火焰由于易被风吹动而摇摆不定，难于观 脑中根深蒂固，教师可以反问：“难道这种说法真的是 察 ，而且产生的烟使空气污染 ，故不是最好的选择，因 正确的吗?”让我们设法来验证它。这时教师的 “导”要 此选用手电筒作光源是最佳的。 及时跟上 ，在实验的方法上给学生以点拔 ，使探究活动 2、进行实验，收集证据 得 以进行下去。 合理选择器材，明确了实验的设计方案后 ，学生可 2、参与讨论，指导学生界定问题 以开始进行实验的具体操作了。学生的组合可以是儿 学生可能从物理情境中提出许多问题。但这些 人一组 ，有条件的也可以一人一组 ；可以是全班同做一 问题可能是重复的、漫无边际的、模模糊糊的，偏离了 个实验 ，也可以将一个问题分解成若干个小问题 ，分别 教学预设探究主题方向。教师要共同参与讨论，帮助学 由不同的小组探究。在实验探究的过程中，教师要注意 生分析问题 ，界定问题。有时还可将一个大问题分解成 巡视、指导、启发，要及时提醒学生做好实验现象和实 若干小问题 ，让学生以小组分工协作的方式进行探究。 验数据的记录。学生提出的假设猜想可能很多，涉及到 3、观察与分析，鼓励提出猜想与假设 的实验可能不少。这时教师对实验的重点环节要给以 问题确定之后，教师要鼓励学生根据他们的知识 指导，对学生不容易完成的操作应加以示范。 和经验，运用推理和观察的方法 ，提出猜想与假设。由 3、分析论证，解决问题 于学生经验有限，解决问题的假设不一定一次就正确， 在这个环节中，教师要引导学生分析得到的实验 教师不要立刻反驳，而应由全体学生共同讨论，指出错 现象，处理记录的实验数据。教师要帮助学生学会从物 误的地方，探求更好的假设。如果问题很复杂，或是涉 理现象中找出本质 ，尝试寻找规律性的东西，并将实验 及的范围很广泛，学生往往感到无从着手，不易提出合 结论与 自己的假设猜想进行比较，以检验假设是否正 理的假设。这时，教师就要帮助学生分析问题，并提出 确，从中还可以体味认知过程的甘苦。 让学生参考物理课本的提示或其它相关的材料，寻求 小结： 可能的答案。 “问题——解决”模式是一种以重点环节为突破 4、分析比较，选择猜想与假设 口，以循序发展学生的各项综合能力为 目标的实用的 学生提出假设之后，要用批判的态度来考核这些 物理实验探究教学模式。一方面，它将实验探究的重点 猜想与假设。若发觉有的猜想与假设与事实不合，即刻 环节放在课堂，其余环节延伸至课外，从而大大提高了 放弃，再考核另一个猜想与假设，直到获得合理的猜想 课堂效率。另一方面，该模式不仅仅是以发现问题和解 与假设为止。在指导学生批评猜想与假设的时候，教师 决问题为主要 目的，而是既强调核心内容也兼顾实验 要提示学生运用批评 、分析、推论、比较、组