物理教学问题情境的创设.pdfVIP

嘲 物理 学阀题情境的画 武夷山市第二 中学 黄永忠 在教学中，问题情境一般有两种 ：一种是呈现问 系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件 题的情境。即教师通过语言、教材或其他教学手段向学 来创设发现问题的情境。 生提出有关的问题 ，这类问题一般都有已知的解决方 例如，在高中物理课程标准选修1—1中要求 “通过 案和方法 ；另一种是发现问题的情境 ，即教师并不向学 观察 、查阅资料 ，了解微波炉的结构和工作原理 ，能根 生呈现明确的问题 ，而是通过各种教学手段在教学中 据说明书正确使用微波炉”。在教学时，可以请使用过 设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及 微波炉或家庭有微波炉的学生交流使用微波炉的体会 的学习情境，让学生通过对有关现象、事例 、实验或其 与经验，并要求学生提出有关微波炉的问题。学生会提 他学习材料的感知 ，独立 自主地发现问题和提出问题。 出有关微波炉的许多问题：如用微波炉热饭菜为什么 这种学习活动是一种 “智力探险”。 那样快捷?用微波炉热鸡蛋时，往往听到 “啪”的声音， 一 、 发现问题情境的创设途径 鸡蛋炸裂了，微波炉内腔粘着乱七八糟的鸡蛋碎片，微 (一)利用差异性实验，创设问题情境 波炉热鸡蛋为什么会炸?等等。 差异性实验是指结果出人意料之外的、与学生学 利用学生的生活事件或经验来引发学生 自我发现 习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的 问题的情境 ，要注意：一是要选择与学生生活经验相关 现象 ，与学生学习科学的潜概念发生矛盾 ，能引发学生 的教学素材；二是尽可能让学生发散性地提出相关问 强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。 题；三是要引导学生对问题进行讨论与筛选，选择切合 在差异性实验中，要提供学生 自主建构问题的时间，让 教学要求的问题来进行教学，而并不是刻意追求解决 学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。 所有问题。 例如吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。 (三)利用科学模拟研究，创设问题情境 在教学时 ，教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学 学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。中学 生将手掌摊开放在离嘴大约15cm的地方，张大嘴，慢慢 生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌 地对手掌呵气。学生会感到手掌 “暖烘烘”；第二次请学 握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度 生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条 与价值观。但是学习物理可以采用科学模拟研究的方 小缝 ，用力向手掌吹气，学生会感到 “冷嗖嗖”。 法。利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的 然后要求学生提出问题。在这种情境下，学生自然 情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学 会产生并提出这样的问题 同样从 自己的嘴中吹出的 地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。 气 ，为什么一次是暖烘烘 ，而另一次是冷飕飕?同是嘴 在许多传统的物理教学内容上，我们只要适当加 中吹出的气 ，理应温度相同，为什么吹气的方式不同， 以组织，都可以用科学模拟研究的方法来创设发现问 两次感觉不同?教学便可围绕解决相应的问题来进行。 题的情境。如关于 “自感”的教学中，可用传统的两个演 在中学物理教学中，有许多常用的简易实验 ，如 示实验来创设发现问题的情境：在其中一个实验中小 “拉两本页码交叠的课本 ，拉不开课本”的实验，“吹两 灯泡 “通而不亮”，而在另一个实验中