数学课堂教学中开展探究性学习的探索与实践.pdfVIP

· 32 · 数学教育研究 2009年第 4期 数学课堂教学中开展探究性学习的探索与实践 项美霞 (浙江省金华第一中学 321015) 马文杰 (陕西师范大学数学与信息科学学院，陕西西安 710062) 数学探究是高中数学新课程的重要内容．普通高 哪种活动都是一个通过学生的独立思考、主动探究解 中 《数学课程标准(实验)》中明确指出：“数学探究性学 决问题的过程． 习是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过 1．3 数学探究活动是追求过程知识的活动 程．这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的 一 般来说，适于探究的数学问题大都具有一定的 数学问题，探索适当的数学结论或规律，给出解释或证 难度和灵活性，并不指望学生每次都能做出漂亮、完整 明．进行数学探究的主要 目的是：为学生引入一种新的 的结论，或者产生什么了不起 的创见．只要学生用心去 学习方式，使学生经历提出概念和结论的过程，形成勇 钻研，去探索，哪怕遭遇挫折与失败，也会获得一种体 于质疑和善于反思的习惯．培养学生发现问题、提出问 验性的过程知识．正如数学家米山国藏所说：“学过的 题和解决问题的能力，提高学生的创新精神和实践能 数学知识，若今后不再直接从事数学工作，很快就会忘 力．”教师不但要成为学生进行数学探究活动的组织 掉．然而，不管从事什么工作 ，在探究数学的过程中领 者、指导者与合作者，还应成为数学探究 问题的创造 会的数学精神，数学的思维方式、推理方法，甚至经历 者，为学生提供较 为丰富的数学探究的案例和背景 的挫折，都会随时随地发生作用，使人受益终生．”因 材料． 此 ，在指导学生展开探究活动时，不应一味地追求获得 由于教材编写的精简原则，现行教材中的很多公 完整的结论，而应着眼于使学生亲历知识的发生、发展 式、定理、例题等都略去了探究过程．这样，这些公式、 过程，获得相关的过程知识． 定理、例题的发现、解决对学生来说就蒙上了一层神秘 2 开展探究性学习中教师和学生的定位 的面纱．在课堂教学中实施探究性学习，就是要求教师 充分考虑学生的接受能力，及其思维的发展潜力，对教 在探究性学 习中，教师的权威不再建立在学生被 材进行适当的调整、重组和整合 ，构建适 当的探究情 动与无知的基础上，而是建立在教师引导学生积极参 景 ，组织，引导学生进行探索和研究，进行数学的 “再发 与以促进其充分发展的能力之上．学生在研究和探索 现”、“再创造”，在掌握知识的同时也培养了学生的创 中始终处于主体地位，从发现问题到解决问题 ，他们时 新意识与创新能力，以及科学的理性精神． 刻都需要审视、反思探索活动，并通过经验的融合和重 组来解决遇到的难题，这时他们 的直觉思维能力和创 1 对数学探究性学习活动的认识 造性思维能力就能得到充分的培养． 数学学习的自身特点决定了它是最适合进行探究 在探究性学习中，教师要能引导学生提出问题，然 性学习活动的学科之一．一方面，数学概念、命题的学 后对问题进行猜想和假设，让学生 自己经历科学探究 习，常常需要学习者基于个人的 “数学现实”，在具体的 的过程主动地获取知识，在学生得到初步结论后，教师 情境中通过观察、概括、归纳、类 比等 “数学化”的过程， 还要组织学生进行交流、分析和总结．最后教师对学生 进行