数形结合与“耐克线”的教学实践.pdfVIP

· 42 · 数学教育研究 2009年第 6期 一o，即z·zz一导“，所以，()一，(、“)(或，(m)一 2．2 数形结合在概念 的形成、创新思维的培养 中的作 用更大 ，())． 数形结合 的思想在解题 中的作用受到普遍 的重 视，通过 “以形助数”可将抽象的数学语言与直观图形 当m≤ 时，，(m)≥，()，所 以 ，(z)… 一，(m)； 相结合，降低了思维的抽象性，缩短了思维链 ，简化了 思维过程，对此不用赘述．但是，基于以上对数形结合 -- b- ,~ 当m ， ，(m)，()，所 以，(z)m~X--一，()， 的理论认识，我们必然发现，数形结合的作用不会仅在 n 解题过程中才有体现，还将在概念的形成、创新思维的 lI4 举例应用 (略) 培养 中发挥更大的作用． 2 教 学反思 在概念的教学 中，人们认识事物一般是从感性认 识开始 ，数学概念也是如此 ，由感性到理性逐步深化 ， 不难看 出，从思维方式的角度可将上述教学过程 通过数与形的对 比引导学生认识概念 ，从具体 图形的 分为：抽象 (陌生函数)一形象(图象)一抽象 (本质特征 感知 中进行抽象 ；从 图形结构的变化 中掌握概念 的实 与类属)一形象 (例举或应用)．我们也看到 ，在教学过 质．而且，数学中的很多概念、法则、公式、定理都与一 程中，数与形之间有着紧密 的联系和相互转化 的广阔 定的空间形式密切联系，曲线与方程 、区域与不等式、 空间，将抽象的数学问题和直观的图形紧密结合，特别 函数与图象、三角函数与单位 圆中的三角函数线、复数 是将形象思维与逻辑思维有机地结合 ，不仅使得复杂 与向量等等都有 内在的联系．而数形结合则是具体与 问题简单化，抽象 问题具体化 ，也使得具体 问题一般 抽象、感知与思维的结合 ，是发展形象思维与抽象思维 化，形象问题抽象化，不由得说：“数缺形时少直观，形 一 并使之相互转化的有力 “杠杆”．因而教师应在数学 缺数时难入微”． 教学中尽量发掘 “数”与 “形”的本质联系，借助数形结 2．1 对数形 结合 的再认识 合 的 “慧眼”，使得学生的思维朝纵横拓展和延伸 ，提高 所谓数形结合 的思想方法 ，就是在解决 问题 的过 运用知识 的综合能力．通过数形结合引导学生进行发 程中，或者把代数关系转化为相应 的图形性质问题 ，从 展性思维的教学方式，对培养学生 的创造性思维能力 而借助于几何知识加 以解决，或者把几何图形转化成 是大有裨益 的，从而提高