基于对现行教学评价的探讨.pdfVIP

科教文化 ·151． 基于对现行教学评价的探讨 杨 萍 (江西省景德镇市华风小学，江西 景德镇 333000) 摘 要：现行教学评价中的单一的终结性教学评价为结果性评价，封闭性评价，忽略知识的生存，阻碍教育的发展及教科研的进程。 现行教学评价应是多元化的发展性的评价 。 关键词：多元化；教学评价；教学进程 教学评价具有很好的激励功能。教师教学策略的选择，往往会受到 4多元化的教学评价应是发展性评价 教学评价的影响。从某种程度上可以说，有怎样的评价体系，就有怎样 教学评价具有激励和导向功能，教学也是连续的、发展的过程。因 的教学模式。以应试教学为标准的评价机制必然产生应试教学的模式， 此教学评价应有利于教育教学的发展，也有利于学生的发展，应该是发 以素质教育为标准的教学评价机制也必然产生素质教育的教学模式。 展性的评价。教育教学的普遍性、社会性以及社会对人才需求的多样 可见，教学评价机制对教学具有导向功能。教学评价的方式与结果直接 性，所以教学评价又应该是多元化的评价，即评价主体对象主要是教师 影响到教师教学 目标的定向与教学策略，继而影响学校教育教学的发 与学生。评价参与人员也是多元化的，教师，教育管理工作者，教育专 展方向。因此认真总结我们的教学工作，反思现行教学评价体系是很有 家、学生以及家长。多元生『评价关注学生的学习与发展过程，关注学生 必要的。为此，在这我从三个方面对现行教学评价状况作一点反思，并 的创新精神和创新能力的培养，关注学生个性特长和潜能的开发，是发 就如何建立科学的评价体制谈 个人认识。 展性评价。 1单一的终结性教学评价影响教学策略的选择 5教学评价应该包括几个方面的内容 教学评价有形成f生评价和终结I生i介。形成陛评价重知识的生成 5．1教师 自评与教师互评 过程，终绪生『评价为结果性评价，着重最后成绩的评价。教学评价应该 自评是课堂教学评价中最重要最常用的评价手段。一堂课教完，不 是两者的有机结合。就教育教学过程来看：教育教学是知识的逐步积累 论别人作何种评价，教者 自己总会有个 “自我感觉”。如果把这种 “自我 过程，能力是知识积累到一定程度时的必然飞跃 ，因此教学工作具有长 感觉”分沂得细致深入些，就实现了教师的“自我评价”。所以，从本质上 期性、连续性，教学成绩具有显效慢，成绩滞后的特点。现代教育理论都 说，任何一堂课都不可能没有 “自我评价”，只是程度不同而已。他评是 认为：教学评价应重过程轻结果，即注重教学的实践过程、注重教学方 指导课堂教学最直接最有效的途径，主要是指参与或观摩课堂教学的 式的选择、注重学生知识获取的途径。这种评价体系，将引导教师选择 人对课堂教学进行的评价。学校领导评、听课教师评和专家评是我们教 多样化、人生『化、个性化的教学，倡导自主、合作的研究，使学生成为学 学工作中最常见的他评形式。 习的主人，教师成为引导者、参与者，充分创造良好的学习氛围，让学生 5．2学生对教师的评价 爱学，思学，变要我学为我要学。培养学生的学习能力与仓I研Crr~,-~神，为终 教师的教学对象始终是学生，学生始终是教学效果最直接的体现 身教育服务。单一的终结性评价，考虑的是短期的教学成绩，注重知识 者。让学生参与课堂教学评价是一种革新课堂教学评价的好形式。学生 性的培养，培养学生的考试能力。因此满堂灌的知识生『教学和题海战术 对课堂教学的评价，通过问卷、座谈的形式进行。让学生参与课堂教学 成了教师的首选。 评价要把握好适时适度原则，更要引导学生不说空话、套话。 2单一的终结性教学评价影响教研教改进程 5．3家长对学生及对教师的评价 意识引导行为，意识决定行动。形成性的教学评价具有开放性、多 教育需要学校、家庭、社会相互合作。近年来，许多学校每学期都安 样性的特点。它针对教育对象具有个体性、特殊 、开放性的牦 ，采取 排 家“长开放 日”邀请家长到校听课，但很少有学校让家长参与评课。我 教育方式的开发性、多样性。评价的开放