浅谈信息技术课程的“任务驱动”教学方法.pdfVIP

多媒体教学 ChinaEducat—InnovationHerald 冒叵 浅谈信息技术课程的 “任务驱动’’教学方法 周敬 侠 (河北省乐亭县第二中学 河北乐亭 063600) 摘 要 ：在信息技术课程教 学中实施 “任务驱动”教 学方法的原因及实行 “任 务驱动”教 学方法的主要 步骤和注意事项。 关键词：信息技术 教学方法 任务驱动 教学步骤 中图分类号：G633．67 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(201o)o5(c)一0115--01 信息技术是一 门知识性与技能性相结 完成一项具体 的任务来融合到教学过程 任务 中引出信息技术学科 目标 ，让学生学 合的工具 性课程 ，也是一 门理论密 切联 系 中。一项好的任务是完成教学 目的的关键。 习信息技术学科知识 ，得用信 息技术完成 实践、发展迅速 、应用广泛 的一 门综合性课 要求把 学生应 掌握 的知识 、技 能和能力的 任务 。比如 ，在设计带背景的名片这项任 务 程 。特殊 的课程性 质决定 了它的教 学方法 提高 以及教育 目标融入其 中。这就需要老 时 ，学生 已i经有 了输 入文 字 、设置 文字格 也不能 因循守 旧，传统的黑板加粉笔的教 师认真分析教材 ，研究教学大纲 ，确定教学 式 、设置页面和设置段落格式的技能 ，但 图 学模式和灌输式教学方法 已经不再适应信 目标 、教学 内容 、教学重 点和难点，考虑学 片操作还没有学 习，如何插入 图片呢?让 同 息技术课程 的教学 。“任务驱动 ”作为特殊 生的心理特征 和兴趣 所在 。然后 制定相应 学 自己摸索一下 ，然后让他们说 出各 自的 课程的独特教学方法开始被越来越 多的信 的任务 。 答案 ，再让学生按不同方法插入图片。虽然 息技术教师采纳 。 任务 的设计要具有可操作性 。信 息技 学生在实施操作时不会太顺利 ，甚至会大 在 欧美发达 国家 的教学活动 中，经常 术课是 一 门实 践性非 常强 的课 程 ，俗话说 呼小 叫地着急 ，但是他们也会 自己尝试 、相 使用任 务驱动模 式 ，即以各种 各样 的主题 “百 闻不如一见”，在这就是 “百看不如一 互询问解决 问题 ，这样 ，知识技巧在他们的 任务进行驱动教学 ，使学生在完成任务的 练”，纸上谈兵的办法是不可行 的。学生亲 印象 中会更深 。值得一提 的是 ，在完成任 过程中学习新知识 、掌握新技能 ，培养学生 自上机操作比单纯的听老 师讲或看老 师示 时 ，势 必会遇 到课堂上 气氛过于松散的情 创新精神和主动 学习的习惯 。 范要有效 得多 。 况 ，作 为教师 ，既要控 制局面不要 出现 “乱 任务 驱动模式是有理论依据的 。首先 ， 任 务 的设计 要符 合学生的特点 。实践 课 ”，又要给 学生一定 的活跃空 间。才能使 建构主义教学设计原 则强调学生的学习活 证实 ，学生在完成 …一个 与他们的实际学 习 任务的完成 得 以成功 实现 。 动必须与大的任务或问题结合 。以探索 问 生活有 密切关 系而 且较 有趣 的任务时 ，他 题来 引动和维持学 习者 的学 习兴趣和动 们会非常专心致志 ，乐此不疲 。例如 ，学生 3评价任务 机 ，帮助学生通过意义建构获得知识 ，让学 在WORD文档 的学 习中，贺卡 的制作既激 学生完成任 务后 ，教 师不能就此罢休 ， 生在意义建构 的过程 中进行创造 。其次 ，辩 发了他们 的想象力又充分 “练 足”了功夫 。 学生的作品只有在得以展示 、得以认可的前 证 唯物主义认为人 的认知规律要经过 “直 当然我们在教学任务的设计 中要注意把重 提下，才能激发他的求知欲和 自信心，并且 观一抽象一实践 ”，最终表现为 “问题”，即 点、难点分散 开。