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2010 NO 09 Ch1na Eduoation Innov8tion Heraid 教育教学方法 浅谈高中化学教学中情景导入法 徐西湘 (云南省昭通市彝 良职业技术高级中学 云南昭通 657600) 摘 要：新版高中化学教材中融入 了很 多情景元素，以“阅读”、“讨论”、“家庭小实验 ”等形式附上相关知识背景和资料，为知识的 学习刨设真实的学习情境。教师如何利用好这些情景元素，注重在教学中对学生情感，态度的培养是新课程标准一喷重要要求。本文结合 笔者教学实际，论述 了在高中化学课教学中利用情景元素的方法。 关键词：高中化学 教学 情景 中图分类号：G623 文献标识码 ：A 文章编号：1673--9795(2009)03(c)--0084--01 1利用 “情景元素”的理论依据 问题 ：根据火药的成分试分析，节 日期间 臭 ，最终造成鱼类等水 中生物的死亡。问题 ： 建构主义学习理论认为 ：知识是认知主 大量燃放烟花爆竹会造成哪些污染? 大量使用含磷洗衣粉会导致周边环境水体的 体在与客观环境的相互作用中获得的，学习 提示 ：黑火药点燃反应时还有不少副反 污染吗? 过程不是学习者被动地接受知识 ，而是学习 应 ，如会产生不少的具有刺激性气味的二氧 者利用必要的学习资料和借助他人的帮助， 化硫等。 3利用 “情景元素”的教学实例 通过意义建构的方式获得知识。学习者在实 2。2以趣味实验导入情景 利用 “情景元素”教学可以贯穿化学教学 际情况下利用自己原有的认知结构中的有关 根据教学内容的需要 ，设置富有趣 味的 全过程 ，无论是元素化合物知识的教学 ，还是 经验去同化(扩大 “相似块”，建立连接点)、顺 化学小实验 ，可有效地调动和激发学生强烈 化学基本概念 、基本原理的教学及化学实验 应(消除 结“构差”，建立生长点)当前的认知内 的探索意识。案例 ：在复习碘的化学性质时 ， 的教学均可利用情景素材创设问题情境 ，优 容。因此，“情景”、“协作”、“对话”和 “意义建 如只是机械地描述碘的特性 (升华、淀粉遇碘 化教学过程。笔者选取 了金属钠的教学作为 构”是学习环境中的四大要素 。 显蓝色)，将碘与锌反应方程式再写一遍，不会 问题情境式教学在元素化合物教学中应用的 (1)“情景”：学习活动是在一定的情景即 给学生留下深刻印象，利用 米“汤作画”、“滴水 教学实例。 社会文化背景下进行的，而且学习环境中的 生烟”、“白花变蓝花”等趣味小实验 ，引导学 教学过程如下：引言：大家都有这个常 情景必须有利于学生对所学 内容 的意义建 生从对实验简单 的观察感知上升到理性思 识：水能灭火 ，那么水能否生火呢?下面我们 构。(2)“协作”：学 习者与周围环境的相互作 维，从而培养学生运用知识分析问题 、解决问 将做一个 “滴水生火”的趣味实验。演示实验 ： 用，协作发生在学习过程的始终，协作人可以 题的能力。 用水点燃酒精灯的趣味实验 。设问：为什么水 是教师或同学。(3)“对话”：互相交流，通过对 情景：白花变蓝花。 能生火?引出主题：该实验的原理是借助金属 话使每个学生的智慧为整个学习小组所共 器具 ：铁架台、铁夹 、蒸发皿、滴管、白纸 钠与水的反应。今天 ，我们将进行金属钠的学 享。(4)“意义建构”：是指把握事物的性质、规 花；药品：锌粉、碘片、浆糊；方法 ：取一只蒸发 习。指导：学生进行系列实验 ：(1)观察试剂瓶 律以及事物之 间的联系。新教材中可供选择 皿放入2克锌粉和2克碎碘片，拌和均匀，在蒸 中保存在煤油中金属钠的情况。(2)动手切割 的 “情景元素”正是在该理论指导下增设的， 发皿的正上方吊一朵 白纸花