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语言教学的符号化与生活化定位及其平衡路径 语 言 与翻 译 t 语言教学的符号化与生活化定位及其平衡路径 杨雪琳 (浙~．x-3,k大学之江学院 浙江杭州 310024) 【摘 要】 本文基于语言教学“符号化”与 “生活化”的一体化要求，以目标定位、教学情境化、学习共同体构建为抓手，探索了语言教学 “符号化”与 “生活化”的平衡路径，认为合理的语言教学 目标定位与设置是实现平衡的基础与根本，情境化的语言教学是促进平衡的有效路 径，构建课堂学习共 同体是提高平衡度 的最佳选择。 【关键词】 语言教学；符号化；生活化；对策 当前语言教学存在两种倾向：一种重视语言本体的意义、形式、规 首先，语言教学 生活化 要求教育者确立 大人文 的语言教育 律，追求语言知识的逻辑体系，视语言为技术工具，其教学以集中式知 观。要求教师应特别注意引导学生追究在形式化了的语言符号体系中 识传授和大量的操练为标识；另一种淡化语言的符号特性，强调交际能 所蕴涵的人类精神和生命意义，关照学生原有的生活经验和情感体验， 力的培养，其教学以“全面回归生活世界 下的 享受教学 为 旨归。应 并引导其将此种体验升华为语言的运用、实践探索活动。这样才能将 该说 ，两者都有其可取之处，但前者疏忽了教育主体的主观经验和内心 人类经验”有效地内化为对自身的生活和发展有意义的 个体经验 。 感受，遮蔽了语言背后独特的精神文化与生活世界；后者则旁置了语言 其次，教学的生活化要求应努力创设生活化的教学与考评氛围。 符号的组成与运转规则，一定程度上抹杀了语言是对生活要素、片段进 教学中应尊重学生的学习主体意识，倾心营造语言教学 “生活化 ，学 行选择与建构的事实。那么，语言教学应如何定位与平衡这两者的关 生生活 “语言化 的氛围。同时，应通过合理、科学的能充分发挥学生主 系呢?本文试以 符号化 与 生活化”为切入点，探求 符号化”与 生 观能动性的考评活动来弓}导和促进学生语言素养的提高。努力做到考 活化 定位及其路径。 试内容生活化、人文化 ，组织形式 日常化、多元化，题型个性化、开放化。 一 、语言教学的 “符号化” 最后，教学的生活化要求课程、教材、教学都要以生活世界为其归 1．语 言教学 “符号化 ”内涵 宿。要使学生所学得的一切能回到他 自己的生活中去，用以解决他们 语言教学的 符号化”意味着：一方面，语言教育者当通过独立、广 生活中的问题。为此，教材选择应尽量采取 “生活化 取向，通过引进学 泛、深入的语言调查，抽象出不同语义要素关系和规律，进而揭示语言 生熟悉的生活文化经验，把生活变成具体、生动和有意义的语言文本。 的某种结构、机制与本质 ；另一方面，在整个语言教学过程中，应突出和 三、当前语言教学中“符号化”与 “生活化”的反思 加强对作为要求、规则、规律的语言符号系统，尤其是语构、语义这两个 1、语言教学中片面符号化要求下的 “符号异化” 层面的基本知识，进行深入浅出地传授、释义，有效引导并培养学生的 教学的符号化曾极大地推进了教育教学的发展，成为现代教育发 符号化思维能力、表述能力、符号文化传承能力。 展的一个标志。但教学的符号化也隐藏着～个巨大的痼疾，那就是它 2．语言教学 “符号化”的要求 承载了形式，但不能 自动地把类的思想和智慧的丰富内涵呈现给个 语言教学 “符号化 要求至少包含三个层面的内容。首先，教学过 体 j，以致教学实践中不同程度地出现了 “符号异化 现象。 “符号异 程中应注意培养学生的符号化思维，引导学生找寻、遵照和使用语言符 化 是指，符号本来是主体为了自己的目的而创造出来的。是达到人的 号中潜含着的内在逻辑。为此，语言教育者需引导学生对语言内在关 特定目的的工具和手段，但是符号却反客为主，成了奴役人、控制人的 系要素进行基本梳理，使学生掌握与遵循各种符号组合规则，灵活地进 力量，符号工具性压倒了目的性。 行语言