论语文教学设计中视觉美学的形式.pdfVIP

20，0 NO．13 Ohlne Education InnovatJon Herald 科 教 论 坛 论语文教学设计中视觉美学的形式 胡楠 (长春医学高等专科学校 长春 130031) 摘 要：运用视觉美学的观点方法，对语文教学设计中的审美体验做 出较为详尽的 肇，语文教学中视觉美的形式主要表现在多媒体课件 的美 造型 的美和色彩的美三个方面 关键词：语文 教学设计 审美 形式 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673—9795(2OlO)05(a)一0120一O1 教学设计是教师课堂教学艺术的结晶， 2．1整齐美 可以使形象更具体鲜明，给人的印象更深 艺术具有美感。艺术的教学设计具有很高的 黑格尔说 ：“整齐一律一般是外表的一 刻 ，更能最宽泛地诱人联想 ，引起读者的心 审美价值。本文拟从视觉美学的角度，探讨语 致性，说得更明确一点，是同一形状的一致 理效应 ，从色彩上认识事物的特征 ，从而扩 文教学设计中视觉美学的形式，目的是通过 的重复，这种重复对于对象的形式就成为起 大对形象画面关照的视觉感。在语文教学 艺术而审美地理解和建构，努力把教学提升 赋与定性作用的统一。”t2q]p以 “整齐一律”的 中，我们在审视文学作品中的色彩美时，文 到发现美、体验美、欣赏美和创造美的境界。 美感来表现人物 、事件 、情感和意境 。“整齐 学作品中的色彩语言与我们审美心理相契 教学设计的视觉美主要表现在多媒体课件的 一 律”给人单纯一律 、整齐划一的美感。 合 ，便会产生独特的艺术魅力和美感 。那 美、造型的美和色彩的美，只有做到三者的和 徐志摩 《再别康桥》。全诗共七节 ，四行 么，怎样审视文学作 品中的色彩美呢? 谐统一 ，教学设计才具视觉美感 。 一 节 ，每节两句 ，单行和双行错开一格排 其一 ，文学作品中的色彩 ，描摹 出生活 列 ，从排列上到句数上都整齐划一 ，字里行 的原色。文学作品对大 自然的描摹 ，既可以 1多媒体课件美 间饱含着作者对康桥的深深眷恋之情 ，这 凭借感官 ，对花开花谢 、云起云飞 、日出IEI 美学原理告诉我们，美感的心理过程是从 种排列、旬式 ，把诗歌要表现的内容和意蕴 落等生活原色作忠诚的记录 ，又可以从绘 对美的直接感知开始的，美感的知觉与表象 放在可以 目睹的形式中。 画的色彩美受到启示 ，在谴词造句中把握 等都是在对美的形象直接感知的基础上进一 2．2参差美 光与影 、明与暗的影调变幻 。 步形成的。因而，教学设计中视觉美学的形式， 艾青认为 ：“艺术的规律是在变化里取 其二，文学作品中的色彩 ，展现 了诗情 首先是课件呈现形式。课件的视觉美，就是要 得统一，是在参差里取得和谐 ，是在运动里 画意 。作家、诗人 出于反映社会生活 的需 充分发挥课件表达形式的 “美的感召力”。 取得平衡 ，是在复杂里取得单纯 、自由而 自 要 ，以文作画 ，运用富有色彩美的语言描写 例如 《荷塘月色》、《故都的秋》、Ⅸ春江花 己成了约束。”3【】参差美是较为丰富的一种 大千世界绚丽多彩 的景物，构成不 同的色 月夜》等一类写景抒情的文章。制作课件时 ， 形式，给人以视觉上的空 间感 。 调 ，赋予色彩以或浓或淡 ，或冷或暖，或喜 可以精心勾画出一幅幅令人心旷神怡的景 2．3立体美 或忧的情感和特定的象征 。 象 ，虚拟出一幅幅令人心动的画卷。课件将抽 在人们的视觉反应 中，“那些具有立体 其三 ，文学作品中的色彩 ，渗透进作者 象的文字叙述化作一幅幅具体可感