初探小学数学课堂的有效教学.pdfVIP

@国 ⑨ 禽 圆 @ 2014年第 31期 (总第 259期 ) 初探小学数学课堂的有效教学 臧卓纯 (河北省安新县老河头镇沈南小学，河北 保定 071600) 目前 ，新一轮课程改革正在如火如荼地进行，伴随着课改的 (1)教学 目标设计的有效性。教学 目标既是教学活动的出发 实施，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。学生成了课堂的 点，也是方向。小学数学教学 目标不仅包括知识和技能，还包括 主人，学生的个性得到了张扬，课堂气氛非常活跃。这一切的变 数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要 化都让我们万分欣喜。然而，在这喧哗背后，却存在着一些不和 求。对 目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水 谐的因素。因此，我们要冷静下来思考：什么样的课堂是我们想 平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕 “三维 要的，什么样的课堂是学生需要的。数学教学的基本出发点是促 教学 目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生 这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重 “知识”，也要重 得到充分发展。因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起 “技能”；重 “过程”也要重 “方法”；还要重 “情感、态度、价值观”， 我们的足够重视。 注意 “三维教学 目标”是一个不可分割的整体。 一 、有效教学 (2)教学内容的有效设计。教材是教师教学的一种依据，是 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效 学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个 的?是高效、低效还是无效?所谓 “有效”，主要是指通过教师在一 静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有 段时间的教学后 ，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效 效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要 益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生 分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教 有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了 学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈 没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学 现顺序，即先出现什么，再出现什么。要分析教学中的重点和难 得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此。 点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。因此 。教学 正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际 的有效性包括如下三重意蕴：(1)有效果——指对教学活动结果 出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序 ， 与预期教学 目标的吻合程度；(2)有效率——即以少量的投入换 进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。 得较多的回报，教学效率=有效教学时间 ／实际教学时间；(3) (3)教学过程的有效性。教学过程的有效性 ，是指过程教学 有效益——指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指 中，教师精心设计、实施过程 ，让学生 “经历……过程 ，获得…… 教学 目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程 体验”，在数学知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现 度。 多少教学的价值。教学过程的有效性既是具体的又是抽象的，就 二、小学数学教学的任务 具体的教学过程来说，其有效性是可以分析和评判的，而在一般 小学数学教学的根本任