地方高校教师教学发展中心建设初探.pdfVIP

第 3O卷 第 5期 兰州教育学院学报 2014年5月 Vo1．30 No．5 J0URNALOFLANZHOU INSTITUTEOFEDUCA~ON Md．v2014 地方高校教师教学发展中心建设初探 周纯玉，孙 涛 (大连海洋大学 教育技术与计算中心，辽宁 大连 116023) [摘 要]高校教师教学发展中心的建设是适应高等教育提高教学质量、走向内涵式发展道路的需求的。本文以30个 “十二五”国家级教师教学发展示范中心建设情况为背景，对地方高校教师教学发展中心的建设构思进行了相关探究。 [关键词]大学教师；教学发展中心；建设 [中图分类号]G642．4 [文献标志码]A 【文章编号]1008-5823(2014)05-0049-02 【收稿 日期]2014-02—09 发展是高等教育永恒的主题，教学质量是高等教 一 、 地方高校教师教学发展 中心建设 育发展的生命线，大学教师是高等教育发展的基础和 (一)建设 目标 保障。自1999年高校扩招以来，我国的高等教育已 教师教学发展中心建设的总 目标应该是通过建 从精英化教育逐步转变为大众化教育。时至今 日，高 立一种常态的、系统的、可靠的机制促进和支持教师 等教育大众化发展阶段行将结束，即将进入大提高阶 以教学发展为主的个人发展，切实提高教师的教学能 段 ¨，即提高质量，强调 内涵建设。对一所大学而言， 力和水平，打造高素质教师队伍 ，进而推动高校的全 教师的质量和水平决定着所培养学生的质量、决定着 面发展。 学校的科研水准 以及社会服务的能力。梅贻琦在 出 (二)组织架构 任清华大学校长之初曾提出 “所谓大学者，非谓有大 组织架构是组织理念表达和组织功能实现的载 楼之谓也，有大师之谓也”的著名 “大师”论，从而有效 体 。3从 30所高校成立的教学发展中心来看，基本上 地推动了清华大学在学术和教育上的进步。因此，大 存在两种组织形式。一是学校直属的、独立的 “实体 学教师的发展是大学发展的核心与关键 。教学发展 机构”，二是学校领导小组下设的多部门共同参与、挂 既是大学教师 自身发展的重要内容，也是提高教学质 靠某一行政部门的 “非实体机构”l4J。非实体性机构 量的需求，大学应重视和促进教师的教学发展。 所 占比例很小。虽然非实体机构也基本实现了组织 在西方某些发达 国家的大学都 比较重视教师的 的功能定位，但由于多部门联动作业，在具体工作中 发展 。当前，在美国大约有 3／4的研究型大学都设立 需要相互协调，很容易出现无人负责的窘境，并且当 了专门的教师发展机构，主要 内容涵盖教学发展、专 中某一个部门人员或职能的变更都将对发展中心的 业发展、组织发展和个人发展等。l2虽名称各异，但核 工作带来一定的影响。因此，非实体性机构不利于中 心都是提高教学质量。 心的可持续发展，难 以达到建立一种长期的、系统的、 近年来，大学教师的发展 已经引起 了我 国教育界 可靠的机制的目标。 的重视，2012年9月，教育部等五部委联合下发了 《关 独立的 “实体机构”是组织系统化发展的重要平 于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，文件中 台。30所大学教师教学发展中心，主要采用的是 “实 明确规定：“推动高等学校设立教师教学发展中心，开 体机构”形式，且大多由分管学术或教学的副校长直 展教师培训、产学交流、教学研究、教学咨询 、评估管 接管理 。这种结构形式即突出了发展中心的地位和 理以及职业发展咨询等，帮助青年教师成长。”同年 作用，也有利于工作系统化、制度化和常态化，有利于 10月，教育部批准包括清华、北大在内的30所部属重 中心的可持续发展。 点大学设立 “十二五”国家级教师教学发展示范中心。 (三)人员队伍 显然，我国大学教师教学发展中心的建设还处于起步 为有效开展工作，除了独