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《初中数学课堂提问的有效性研究》 开题报告 课 题 负 责 人：李敏和 负责人所在单位：宁夏隆德县第四中学 日 期：2014年4月26日 《初中数学课堂提问的有效性研究》开题报告 一、问题提出的背景 (一)国内背景 21 世纪初我国在全国范围内开展了新一轮基础教育课程改革。其最终目的是要：改变原有的接受学习、死记硬背、机械训练为学生主动参与、勤于动手、积极探究，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]当前初中数学教学内容要求在三年学制中完成，并作为初中学生毕业暨高中升学选拔考试中主要科目，在实际教学中，有相当一部分学生对初中数学内容的学习存在困难，大部分学生认为数学的学习枯燥乏味且有难度，只有少部分学生对数学喜爱。我们的教师苦于课时少，教学内容多，在有限的教学时间内难以达到考试要求中优秀的标准。如何在课堂教学中高效率的完成教学内容使不同层次的学生都有所发展，并具有一定的学习数学的能力和学习习惯成为教师追求的目标。高效课堂的研究、高效教学模式的研究、培养学生创新能力的研究等各类围绕课堂教学的研究在学者和学校中大面积开展起来。然而，课堂的实践中所有的模式、方法都是由课堂提问串连、承载。课堂提问是否有效决定了不同模式下的课堂教学的有效性。问得好则能使课堂教学内容深入浅出，满足不同学生的需求，达到课堂教学有效益、有效率、有效果。可见对初中数学课堂中的提问的有效性的研究是在实施新课程改革过程中必须研究的问题。正是基于这样的现实背景，我选择了初中数学课堂提问有效性这一问题加以研究。 （二）研究的内容 初中数学课堂的提问由教师设计并呈现给学生，不同的学生对同一问题理解不同，答案也可能不同；即使是相同的答案，不同学生的答案形成过程也存在着很大的差别。因此我从提问的设计者教师、被问者学生及所提问题三方面入手，通过文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等方式研究我校初中数学课堂中，教师提问的现状及存在的主要问题有哪些？影响课堂提问的有效性有哪几个方面？了解课堂提问的症结，再深入课堂自我实践以案例分析的方式探究问题的根源，自己总结多年教学经验，归纳整理影响初中数学课堂教学提问的有效性的原因，总结出低效、无效的提问类型，并给出一些小建议，避免无效的课堂提问，增强初中数学课堂教学的有效性。 （三）研究的目的 通过初中数学课堂教学提问有效性研究，树立“以学生发展为本”、“以自主学习为主要学习模式”的教育观念，使学生真正成为课堂中的主人，以饱满的热情积极主动的投入到数学课堂学习中。教师能较好的进行有效提问，并对数学课堂提问是否有效能有一定的判断能力，在潜移默化中提高学生的思维和数学素养、培养学生解决数学问题的能力，使课堂教学发挥最大的正效能。 （四）研究的意义：课堂提问的有效性决定了课堂教学的有效性。研究初中数学课堂提问的有效性，能够帮助教师设计出更符合学生、有利于其发展的有效问题，减少教师课堂提问的随意性和无效性，能使教师更轻松有效的完成课堂教学目标、达成教学任务，从而实现真正意义的高效课堂，满足不同学生的需求，为学生的发展奠定基础。让教师认识到提问不是教师与学生简单的一问一答，它是课堂中师生互动、情感交流的桥梁，通过看似简单的一问一答，教师有意识的引领了学生前进的方向，激发出学生思维的火花，从而起到培养学生发现问题、解决问题的能力。 二、问题研究现状 针对数学课堂的提问有效性，美国学者贝尔从三个维度来阐述如何在数学课堂中发挥提问的有效性作用:第一，从学生维度来说，针对具有不同数学水平的学生提出不同难度的问题。那么，对于数学水平低的学生提问就要有递进的铺垫，先以低认知水平的问题引其入门，再水到渠成的引出高智力水平的问题，从而增进其学习数学的信心；而对数学水平较好的学生则可提具有挑战意义的高智力水平的问题从而激发学生的探究欲望。第二，侯答方面，教师要耐心、要顺势引导，要以鼓励为主避免给学生造成紧张感和恐惧感。第三，数学方面，不应把问题局限在事实与技能的认识和理解上，应该包括各类数学对象和一切认知水平，关注学生的情感态度价值观，以利于端正学生学习数学的态度[2]。在国内随着新课程改革的深入，越来越多的学者和一线教师开始关注课堂提问的有效性等一系列问题：2003 年，叶巧连在《数学课堂提问要有“五性”》中提出了数学课堂提问应该具有具体性、明确性、适宜性、启发性、趣味性。即教师的提问必须是具体针对某一类问题的，目的必须明确，同时所设计的问题在难度上要适宜，适合学生接受，并且问题本身要能够引起学生的思考，具有一定的趣味性[3]。2009 年，农建伟在《初中数学课堂提问有效性初探》一文中指出思维的本质是从已知到未知的探索。课堂提问要产生质疑、要有认知冲突、要符合学生的认知规律。课堂提问