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高等院校物联网教育现状 　　［提要］物联网是新一代信息技术的重要组成部分，在国内外受到极大关注。我院结合多年教育教学工作经验，整合校内现有师资力量，积极开展物联网专业教育，大力推进物联网普及教育，使更多的学生投入到物联网建设和发展中。 　　关键词：高等院校；物联网；专业教育；普及教育；网络科普 　　基金项目：2013年保定市社科基金项目“高等院校物联网教育探究”（项目编号：201301039） 　　中图分类号：G64文献标识码：A 　　收录日期：2014年4月30日 　　一、简介 　　物联网的概念最早于1999年由麻省理工学院的Ashton教授提出，是指利用传感器技术、RFID标签、嵌入式系统技术等，将各种信息传感设备与互联网结合起来而形成的一个巨大网络。其目的是将所有物品都与网络连接在一起以用于识别和管理。物联网应用广泛，遍布智能交通、环境保护、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工业检测等多个领域。近年来，美国已将物联网上升为国家创新战略重点之一，欧盟制定了促进物联网发展的十四点行动计划，日本的U-Japan计划将物联网作为四项重点战略领域之一，韩国的IT839战略将物联网作为三大基础建设重点之一，发达国家紧紧抓住稍纵即逝的发展机遇，积极提升物联网的战略地位，在物联网领域取得了令人瞩目的研究成果和技术运用，物联网在世界范围内的发展可以说是一日千里。 　　我国于2009年8月提出“感知中国”以来，物联网被正式列为国家五大新兴战略性产业之一，在中国受到了极大的关注。据预测，2020年前全球物联网产值将是因特网的30倍，仅中国物联网产业的整体产值将超过5万亿元，目前我国已经形成拥有从材料、技术、器件、系统到网络的完整产业链，物联网产业规模已经达到数千亿的规模。物联网已经成为政府积极研究与推进的产业，工信部有关人士表示，因各地政府均需开展物联网项目，物联网人才非常缺乏。 　　二、物联网教育现状 　　物联网相关产业的飞速发展以及其所带来的信息产业化革命已经越来越多地被人们所了解，但是高等院校物联网教育却非常混乱。一部分学者认为物联网产业虽然已经提升到了国家发展的高度，但也只是属于交叉学科，可利用多学科融合实现，没有必要形成专门的专业。另有持不同观点的学者认为，应随着国家产业结构的调整，根据社会对人才的需求来设置新的专业，不必拘泥于传统的专业结构。 　　在高等教育领域，国内多所知名高校、沿海经济发达地区的高等院校和具有战略眼光的个别高等院校都适时地抓住了这个时机，纷纷研究、筹备、申请开设物联网教学，推进在我国高等教学领域的物联网研究。2010年7月9日，教育部公布了新一批大学专业，其中就包括物联网工程。据统计，2010年共有700多所本科院校申报物联网相关专业，最终30所获批；2011年又增加30多所高校。 　　尽管高等院校开办物联网相关专业的热情高涨，但是目前大多数高校的物联网专业不但课程未形成体系，师资力量比较匮乏，实验条件建设也需要进一步规范。 　　并且，物联网这个早已经诞生并走过17年历程的“旧的新概念”在高等教育领域还远远没有深入人心。我国物联网普及教育水平目前处于初级阶段，只限于政府的相关部门、物联网相关的企业、部分知名院校和开设物联网专业的院校、沿海发达地区和为数不多的学者中间。这种物联网教育力度必然导致我国物联网人才教育培训的滞后，导致我国在今后国际间物联网领域的激烈竞争中后劲不足甚至明显下降，进而影响到全国经济发展的后劲。 　　三、物联网专业教育 　　物联网在我国发展时间不长，涉及电子信息、通信、自动控制、计算机等学科，大量高等院校盲目开设物联网工程专业，目的性和社会导向性都还不是很清晰，无论从实践还是理论研究上，物联网专业目前都还处于探索阶段。 　　我学院结合专业特色，考虑多年教育教学实际情况，在进行物联网专业教育时，重点会考虑以下三个问题：第一，平衡人才培养目标与人才培养需求之间的关系：物联网属于交叉学科，知识体系还不清晰，边界难以界定，社会对该类人才知识技能的需求也不甚明确，因此必须谦虚谨慎的开展物联网教育，从社会需求的体系结构和专业技能出发，仔细审定培养计划和方案，使毕业生能和社会接轨；第二，平衡学生书面学习和学生个人发展的问题：物联网知识面宽、跨学科广，在构建物联网教学知识体系和培养学生个人能力的同时，不能只考虑知识的宽度，还要考虑到专业知识的深度，根据区域定位、行业发展、企业需求来分方向、有重点的培养人才；第三，平衡原有学科与物联网教育的关系：高等院校在进行物联网教育时，不能仅仅追求潮流，要结合原有学科办学基础，充分发挥原有学科办学优势。在计算机科学与技术、电子信息等原有学科的基础上，深入开展物联网专业教学。所以，我学院根据未来物联网的发展趋势，整合校内现有的师资和实验