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全纳课堂中的学习通用设计及其反思 　　摘要 本文首先分析了全纳课堂中学习的通用设计的本质，认为学习的通用设计具有通达性、科学性、前瞻性和技术性的特征，随后分析了学习的通用设计在课程设计中的应用。在此基础上，作者对学习的通用设计进行理论上的反思和评价，认为：一方面学习的通用设计提供了多种具有选择性的、灵活性的学习和教学方式，使具有不同背景、学习风格和能力的学习者都能按照自己的方式获得和理解课程，推动了融合教育的发展；另一方面，虽然学习通用设计的原则已经获得了广泛的共识，但其在理念和实施中仍存在一些问题。 　　关键字 学习通用设计 全纳课堂 课程设计 　　分类号 G760 　　1 引言 　　全纳教育思潮自20世纪70年代以来在全球范围内兴起并逐渐占领了特殊教育领域的理论与伦理的制高点，成为全球特殊教育发展的主要趋势。全纳教育的发展使得更多的残疾儿童能够进入普通学校环境中，与普通儿童一起接受教育。为了保证残疾儿童在进人普通学校环境后能够获得各方面的发展，美国先后在1997年和2004年两次修订IDEA（Individualwith Disabilities Education），并于2002年颁布了《不让一个儿童掉队法案》（No Child Left Behind Act，简称NCLB），要求各州必须提高所有学生的学业标准，并且强调残疾儿童应该能够参与到普通教育活动中，取得与普通学生同等的进步水平。 　　然而，正如Kirk（2010）所言：全纳教育的成功并非依靠运气；仅仅将残疾儿童安置于普通教育环境并不意味着他们就能获得高质量和高标准的教育。决定全纳教育成败的关键在于课程设计。现行的普通教育课程将所有的学生视作同一的，采取“一刀切”（one-size-fits-a11）的方式，按照同一个模式和结构设计课程。它没有考虑残疾学生与普通学生接受和理解信息能力的差异性，很难让残疾学生获得平等的学习课程的机会。因此，Wehmeyer（2006）指出：残疾儿童在全纳环境的学习中遇到的更多是障碍而非支持。 　　要确保残疾儿童真正融入到普通教育课程中，必须将课程建立在尊重学生个别差异的基础之上。学习通用设计（Universal Design for Learning，简称UDL）就是试图根据建筑学中通用设计的理念来设计全纳教育课程，满足学生多样化需求的一种努力和尝试。学习通用设计在当前的国际特殊教育中尚属新兴研究领域，在我国与之相关的文章也比较少。本文试图分析学习通用设计的本质和特征及其在全纳教育课程中的应用，并进行理论的反思和评价。 　　2 学习通用设计本质的探讨 　　学习通用设计是美国特殊技术应用中心（Centerfor Applied Special Technology，简称CAST）根据建筑学中的通用设计（Universal Design）理念开发的课程设计新模式。该应用中心认为，学习通用设计是一种以满足学生多样化需求为基础的课程设计框架，包括课程的目标、方法、材料和评估等方面。它将数字媒体技术渗透于课程的各要素设计之中，通过提供多样化的内容呈现、表达与参与方式，从教和学两个方面出发增强课程的灵活性和适应性，向学生提供适宜的符合其需要的支持，克服在传统的“一刀切式”的僵化课程之下学生所遇到的障碍和困难，使所有有特殊需要的学生，特别是残疾学生能够像普通学生一样获得知识、技能和学习的热情。Hitchcock，Rose和Meyer（2002）指出：在全纳教育环境下学习通用设计通过灵活的课程和工具为个别化的学习提供了一个框架，它使教师能够将灵活性渗透到教学材料和方法之中，以此来适应教室中的每一个学生。根据美国特殊技术应用中心在2011年发布的《学习的通用设计的指导纲领（第二版）》（Universal Design for Learning（学习通用设计）Guide-line Version 2.0）以及西方学者关于学习通用设计的论述，本文认为学习通用设计主要体现了以下几个特征。 　　2.1 以通达性（Accessibility）为目标 　　学习通用设计是在全纳教育背景之下为提高所有学生的学业标准的情况下产生的，它面向所有学生，特别是残疾儿童和其它有特殊需要的学生。它致力于推动所有学生进入到普通教育课程中，学习共同的知识，享受高质量的教育。学习通用设计反对将残疾儿童和其它处境不利的儿童排斥于普通课堂之外，主张平等学习与共同参与。而这要得以实现必须依赖于学习通用设计课程的“通达性”，即在课程设计中通过提供多种信息呈现、表达和参与的方式，使具有不同背景、学习风格和能力的学生，以及各种类型的残疾儿童能够真正获得和理解课程。 　　学习通用设计的通达性体现在如下的三大基本原则之中。首先，学习通用设计提供多样化的信息呈现方式（Provi