自由之梦：从起点出发.docVIP

自由之梦：从起点出发 　　“我不怕写！”——健康心态篇 　　其一，心理的悦纳 　　“态度决定一切”，具备健康的写作心理是学生写好文章的必要条件。传统作文训练对于内容的过多限制、技巧的过分重视使学生在写作时小心翼翼，畏首畏尾，久而久之，产生冷漠、厌恶、抗拒的不良情绪。为了避免这一现象，笔者努力引领学生在“我手写我心”的过程中，体验到倾诉的快感、表达的自由、宣泄的畅快，从而在不知不觉中爱上写作。 　　策略一：无痕诱导，轻装上阵 　　从阅读他人的文章到表达自我，需要迈过一道心理上的鸿沟。如何缩短此岸和彼岸的距离？我的做法是“化有形为无痕”，给心理减负，使学生轻装上阵，主动自觉地习作。 　　毫无疑问，第一节习作课至关重要！于是，开学当天，穿上端庄的套裙，化着素雅的淡妆，扎起清爽的马尾，我出现在学生好奇的目光中……“猜猜我是谁—我的重要标签—点击陈老师—我想认识你”四大环节按部就班。互动中，学生们初步认识了他们的“新语文老师”：善良，幽默，喜欢阅读、写作，擅长唱歌、跳舞，曾被他们的“师兄师姐”们戏称为“千面女郎”……学生们则现场展示了他们的特长：潘婷的演唱、顾语馨的拉丁、赵元晟的书法、杨子敬的绕口令、周凯的“动耳神功”……临下课前，问学生：“这节课过得开心吗？”大家不约而同地说：“开——心！”“想让爸爸妈妈一起分享你们的开心吗？请小朋友们回家后先跟爸爸妈妈说说今天上课的情景，再用一段短话把你印象最深的内容写出来。好吗？” 　　次日批阅习作，篇幅或长或短，内容或多或少，总能从中感受到各自的个性和情趣。而后，我启发学生：“好的作文一定要配上好的题目，这样别人才有兴趣去看。你准备给你的作文起个什么题目，来吸引其他同学看呢？”一石激起千层浪，几番纠结后，答案纷纷呈现：《今天真开心》《不一样的语文老师》《我认识了“千面女郎”》《原来周凯会动耳神功》……就这样，一篇篇完整而不算完美的习作新鲜出炉了！学生脸上露出了如释重负的表情——“原来，这就是写作文啊”。 　　策略二：简化程序，一气呵成 　　曾听一同事这样抱怨道：“最讨厌上作文课了！先是指导得口干舌燥，然后讨债似的逼着学生写写改改，吭哧吭哧至少要花两节课的时间，写完了，带回家再请家长帮助修改，然后誊上作文本。一来二去，没个两三天别想交差。”——如此“应差”，教师尚且嫌恶，何况学生？事实上，纵观史上名作，如王勃的《滕王阁序》、李白的《梁园》、郭沫若的《凤凰涅槃》，几乎都是文脉贯通，一气呵成的。写作过程包含着众多因素：灵感触发、构思成熟、注意力集中、表象活动活跃、情感丰富等等，一鼓作气地起草会加强众因素间的运转和联系，使作者思路更清晰流畅，从而行云流水般地完成整篇习作。对于初学写作的学生来说，这种“整体的成功”必然会增强写作的信心和勇气。 　　基于这样的观点，笔者在教学中作了大胆的尝试：要求学生的每篇课堂习作都在课堂上即时完成，想好了就动笔，无须打草稿，直接写进作文本中。一旦开始写作，便要求学生鸦雀无声，专心投入。基本上，两节课结束了，一篇习作也“竣工”了——较之“拉拉锯”多出的时间，统统奉献给课外阅读和佳作评讲。如此这般训练了大半学期后，学生大多拿到题目就构思、动笔，快马加鞭，水到渠成。在他们看来——“写作文，没什么大不了嘛”。 　　策略三：卸除枷锁，挥洒自如 　　传统习作教学中，学生的习作往往受到条条框框的限制。教师评判习作时惯于“找茬”“挑刺”，不是“主题不够明确”，就是“立意不够深刻”，不是“结构不够严谨”，就是“语言不够优美”……导致学生心灰意冷，“战战兢兢，如履薄冰”。背负着这么多的枷锁，不感到沉重、苦闷才怪！为了减轻他们的心理压力，我决定降低“优作指标”，不求完美，但求真实、真诚，甚至故意睁一只眼闭一只眼，姑且“纵容”他们在写作中的率性而为。 　　从何入手？日记。在各种常见的写作形式中，日记无疑是最为自由的。因此，无论置身过去的高年段还是如今的中年段，我都要求学生写日记（质量标准因年段而异），“日记指导课”“日记评讲课”“日记交流会”成为我们的班级特色课程。我们的日记本风格多样：从质地上看，软面抄，皮面抄，烫金封面的，蕾丝花边的，夹带飘带的，设置密码的……各买所爱；从命名上看，“萤火虫”“小溪流”“秘密花园”“百宝箱”“我的独立王国”……全凭己定。我们的日记选材是五花八门的：班级琐事、流行游戏、学习生活、家庭矛盾、气象变化、内心独白……我们的创作形式是自由自在的：今天写个“长篇”，明天来个片段，后天学创童谣……有道是“熟能生巧”，学生平时写得多了，自然就变得从容无畏。卸除了重重枷锁的他们，在日记的王国里自由呼吸、尽情挥洒。日记敏锐了他们的眼力，丰富了他们的题材，磨炼了他们的笔力。回转身来，面对所谓的课堂习作，自然由衷感觉到——“写作文，其实蛮轻松哦”。 　　其