大规模开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究.docVIP

大规模开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究 　　[摘 要] 本文首先对MOOCs（大规模开放在线课程）进行了简要介绍，然后对英国爱丁堡大学EDC MOOC（在线学习和数字文化）课程进行了教学设计分析。继而，文章探讨了MOOCs对我国大学英语教学课程设置的启示：大学英语课程MOOCs化、大学英语课程选修化、大学英语课程教师专业化以及国际MOOCs课程校本化。 　　[关键词] 大规模免费在线课程； 大学英语； 课程； 启示 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 马武林（1977—），男，甘肃武都人。副教授，硕士，主要从事英语教学论、语言教学技术研究。 　　一、引 言 　　2011年秋，45万学生注册了斯坦福大学的三门与计算机科学相关的在线课程后，MOOCs成了美国教育界谈论的焦点。[1]世界最大教育资讯公司皮尔森首席教育咨询官Sir Michael Barber则认为面对在线课程和利益驱动的学院（Profit-Driven College）的激烈竞争，即使是世界一流的大学都面临生存危机。[2]继而，Rodriguez探讨了学生参与CCK08、PlENK、MobiMOOC、EduMOOC课程的完成情况。[3]Esposito探讨了MOOCs课程可能涉及的道德问题。[4]樊文强对MOOCs课程的理论基础进行了探讨，[5]李青、王涛探讨了MOOCs课程在线学习支持，[6]王文礼探讨了MOOCs课程对高等教育的影响，[7]Inge DE Waard 等探讨了MOOCs课程和移动学习两者的结合，即移动MOOCs。[8] 　　二、爱丁堡大学E-learning and Digital Cultures MOOC课程概述 　　E-learning and Digital Cultures MOOC简称为EDC MOOC（ “电子学习与数字文化”大规模开放在线课程），由英国爱丁堡大学教育学院Jeremy Knox、 Sian Bayne博士、Hamish Macleod博士、Jen Ross博士和Christine Sinclair博士共同执教。课程开始第一周注册人数42874人，活跃人数为7392人，活跃人数占总人数的17%，在论坛中发帖的人数为2409人（5.6%），参与评论的人数为1299人（3%）。课程学员分布以美国和英国为主，其中美国约占65%，英国学习者约占7.5%，世界其他国家学习者约占17.5%（EDC MOOC Week 3 Hangout，2013）①。 　　（一） 课程设置 　　到目前为止，爱丁堡大学共开设了两次EDC MOOC。第一次EDC MOOC开始于2013年1月28日，结束于2013年3月3日， 行课5周（见表1）。第二次EDC MOOC始于 2013年11月4日，结束于12月8日。本文以第一次EDC MOOC为例。 　　表1 EDC MOOC课程进度表 　　（二）教学设计分析 　　本文将EDC MOOC课程的教学设计分为宏观教学设计和微观教学设计两个层面。宏观教学设计包含整个课程的教学内容设计和课程内容的实现途径设计，而微观教学设计则是单元内容的教学设计，包括单元教学内容、教学资源、教学过程以及教学评价等的设计。 　　1. 宏观教学设计 　　EDC MOOC在进行教学设计时，主要从学习者分析、教学目标、学习环境、学习内容、学习支持和学习评价六个方面进行设计。分析维度与Goff Higbee[9]宏观在线课程设计原则基本吻合。 　　（1）授课对象：EDC MOOC对象主要为教师、学习型技术人员以及所有对宏观教育感兴趣者（其目的是想进一步了解教和学在数字时代究竟意味着什么）。课程对全世界所有感兴趣的学习者开放。 　　（2）教学目标：学完本课程后，学习者能够将“在线学习”作为一个过程和学习主题进行批判性和创造性思考；学习者能够对支持型学习环境（Supportive Environment）有新的了解，对自己的教和学的经历有全新的认识。 　　（3）教学环境：EDC MOOC建立在专业的网络课程平台Coursera上，所有学习内容均共享在该课程平台上，学习者通过观看视频、阅读指定文献、参加工作坊讨论和参与课程论坛等讨论学习课程内容。 　　（4）教学内容：EDC MOOC在设计教学内容时并没有选定某一本书作为学习内容，而是按主题选择了经典视频（不同于xMOOC，EDC MOOC提供的视频并非授课录像）和文章作为学习内容。通过观看精选视频片段和阅读经典文献，与同伴通过Synchtube Groups讨论视频和文献内容，启发学习者去思考数字时代的教育。该学习内容决定了EDC MOOC 属于cMOOC（其学习理论基于典型的连接主义学习理论），并