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移动学习的“微”变及其应对策略 　　摘要：文章首先厘清了远程学习、泛在学习与移动学习之间的关系，并在分析已有研究的基础上重新界定移动学习的定义，继而从移动学习者学习系统的构成切入，探析我国移动学习的发展历程，说明我国移动学习的发展是一个渐进的过程，将经过三个发展阶段：基础环境建设、知识体系化建设及学习服务建设。我国的移动学习现阶段正处在知识体系化建设阶段，学习的有效性成为了研究的焦点，其发展正在开始“微”转向，这种微变具体表现为学习时间零碎化、学习内容的片段化、学习工具微型化及学习方式微学习四个方面，最后笔者认为处在微时代的移动学习需要关切以下四个问题：学习者需要重构自我的学习时空；在学习内容的设计上要关注学习内容问的隐性关联；注重学习内容的质，而非以量取胜；注重思维的可视化设计。 　　关键词：移动学习；微变；策略 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0034—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.005 　　引言 　　随着科学技术日新月异的发展，人类逐步进入了一个技术赋能的移动时代。技术不仅重构了人类的“生活世界”，还“刷新”了人类的认知图景。身处在移动时代的人类，在享受技术演进所带来的“技术化”生活的同时，也为技术指数级变化对人类可能性空间的逐步压缩深感不安。为了适应这种变动，人们不得不将更多的时间投入到学习新知上。然而，学习时间的有限性和学习需求的紧迫性之间的矛盾又成了新的“尴尬”。在这种境遇下，有人将“学习”与“移动”两种联系并不紧密的人类行为方式巧妙地结合起来，从而形成了一种新的学习方式，即移动学习。移动学习拓展了学习的时空环境，旨在使学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容。一移动学习的概述 　　移动学习的研究始于美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）的人机交互研究室2000年启动的名为“MobileEducation’的项目，该项目推出不久就由著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更引入我国。他在上海电视大学40周年校庆召开的“新千年：教育技术与远程教育发展”中外专家学者报告会上作主题报告《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》，报告从这三个概念的更迭来透视远程教育的过去、现在和未来。此后，移动学习逐渐成为了国内诸多学者及移动通信商的关注焦点，经过多年的理论探索和实践探究，移动学习已然成为了教育、企业及其他相关领域的研究热点，然而时至今日，何为移动学习却仍无定论。 　　究竟何为移动学习，它与远程学习及泛在学习之间又有何种关联？德斯蒙德·基更对远程教育的发展阶段的论述中，依据学习形式与手段的不同，认为远程教育的发展经历了四代，应用了三种学习方式，产生了四种变化。如图1所示： 　　学习技术和方式的变化都是从简单到复杂、从低级到高级的发展阶段，远程教育的发展史其实质是一部技术的演进史。如图1可知，四代远程教育的发展产生了三种学习方式，分别为远程学习D-learning、电子学习E-learning和移动学习M-learning。移动学习是在远程学习及电子学习的基础上，随着技术的更迭渐进而出现的一种新的学习方式。 　　移动学习出现后不久，又一种新的学习理念——泛在学习悄然而生。泛在学习是泛在计算环境下未来的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）学习。 　　对于泛在学习，有学者认为它是为了“弥补E-learning的不足而诞生的”，也有学者认为它是数字化学习、移动学习和终身学习等多种学习参与后的一种学习状态的体现和必然的发展阶段；而笔者认为泛在学习是未来远程教育的一种学习形态，即第五代物联网远程教育的学习形态。其特点是学习时空的泛在化，实现真正意义上3A学习。它以学习者为中心，重视学习者的学习体验及认知负荷，在原有网络技术的基础上，运用物联网技术和IPv6技术，从而为学习者创设无处不在的学习环境。在泛在学习环境下，学习是一种自然或自发的行为。学习者可以积极主动地进行学习。学习者所关注的将是学习任务/目标本身，而不是外围的学习工具或环境因素。技术对人而言，会是一种外围角色，甚至不用让学习者注意到。技术的服务功能实际上是增强了，但可视性被减弱了。技术会成为一种自然存在，不再增加学习者的认知负担。学习时空的泛在化将给予学习者更为自由的学习环境，学习者无需随“意”来选择学习时空，它为学习者提供了一种无处不在的，无需选择的学习时空环境。学习者可以借助任何纳入物联网系统的事物完成学习，如洗衣机、餐桌、眼镜，甚至是一个纽扣