第十章 学前全纳教育管理 《学前教育管理》课件.ppt

学前教育管理 北京出版集团公司 北京出版社 第十章 学前教育工作评价 目 录 第一节 全纳教育概述 第二节 全纳教育的课程设置 第三节 全纳教育管理的实施 学习建议 用实践与讲授相结合进行教学，使理论与实践紧密相连。 学习目标 1.掌握学前教育工作评价的含义及其意义，并识别不同的评价功能的类型。 2.明确学前教育工作评价的原则，了解实施学前教育工作评价的内容。 3.了解如何对学前教育工作评价进行方案设计，及其需要注意的问题。 第一节 学前教育工作评价概述 一、学前教育工作评价的含义 目前，在教育评价的类型的划分上存在不同的意见。学前教育工作评价按照不同的标准可以分为不同的类型。 （一）按照评价参照的标准划分1．相对评价 2．绝对评价 （二）按照评价的目的与评价时间不同划分1．诊断性评价 2．形成性评价 3．终结性评价 二、学前教育工作评价的类型 （三）按照评价的方法的不同划分  定性评价与定量评价是两种重要的教育评价类型。定性评价侧重质的方面，概括性强，意义明确；定量评价侧重量的方面，用数字说话，精确、明了。现代教育评价强调在实践中把定性评价与定量评价结合起来。1．定性评价 2．定量评价 （四）按照评价主体的不同划分 1．自我评价 2．他人评价 对于大规模的评价活动，应先进行自我评价，在此基础上再组织适当规模的他人评价，综合发挥两类评价的优势，最大限度弥补二者不足，达到尽可能好的效果。 二、学前教育工作评价的类型 学前教育工作评价能有效的促进幼儿园多方面的发展，不仅表现在幼儿园的办园条件改善上，更能取得幼儿的发展、教师的发展、幼儿园管理水平提高等多方面的共赢。 (一)有助于促进幼儿的身心和谐发展  (二)有助于提高教师整体素质和科研水平  (三)有利于改进幼儿园的内部管理，提高管理效率  (四)有利于加强家长同幼儿园的交流和联系，改进幼儿园的各项工作 三、学前教育工作评价的意义 第二节 前教育工作评价的原则及内容 （一）评价的目的性原则 （二）评价的主体性原则 （三）评价过程动态化原则 （四）评价的多元化原则 1评价主体的多元化 2评价方法的多元化 3评价内容和标准的多元化 4评价功能的多元化 一、学前教育工作评价的原则 近年来学前教育评价研究的内容主要包括幼儿评价，教师工作评价和托幼机构教育质量评价三方面。（一）对幼儿的评价  对幼儿的评价是学前教育评价的重要组成部分，是幼儿园日常工作的基本内容之一。它是以幼儿为对象的教育评价，是依据一定的价值标准对幼儿的学业成就、个性发展、品德状况、体制体能等方面进行价值判断的过程。 有关幼儿评价主要有两类：一类是对幼儿发展情况的正式评价；另一类是教师在与儿童日常教育活动中即时、即兴的非正式评价。 二、学前教育工作评价的内容 （二）对教师的评价  教师是幼儿园教育工作的组织者，其教育观念、基本素质、教育行为是影响教育质量的关键因素。有关幼儿教师评价的研究可分为行政性考评和发展性评价两大类。 （三）对托幼机构教育质量的评价  从20世纪80年代末开始,托幼机构教育质量评价活动在我国从无到有,逐渐发展,不仅积累了宝贵的经验,也对我国托幼机构的教育质量的提高作出了有益的贡献。在我国，托幼机构实施分类定级的验收方法，其评价标准通常由从业人员素质标准、工作人员职责标准、效率标准和效果标准四类构成。 二、学前教育工作评价的内容 第三节 学前教育工作评价的实施 （一）学前教育工作评价方案的含义  学前教育工作评价方案是为实现一定的教育目的，对评价主体及对象、内容与标准、方法与途径以及实施程序所作的安排与设计。它是学前教育工作评价准备阶段的核心工作。（二）学前教育工作评价方案的基本内容  由于学前教育工作评价的类型不同，评价方案设计的内容也存在差异。一般而言，评价方案的设计基本上包括以下主要内容。 一、学前教育工作评价方案设计 （二）学前教育工作评价方案的基本内容  1．明确评价目的 评价方案的设计首要的问题是要明确评价目的。 2．选择并确定评价主体和评价对象 评价主体即解决“由谁来评”的问题。3．建立评价指标体系 评价指标是反映评价对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。它是评价目标的具体化，是可操作性的目标。建立评价指标体系主要解决具体评什么和以什么样的标准评的问题，建立评价指标体系是设计教育评价