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小学数学课堂教学培养学生自主探究初探 福建漳州华安实验小学 李艺艳 《读与写》2007年12期发表 《数学课程标准》指出：教师应激发学生的积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中 真正理解和掌握基本的数学知识与技能……。这就要求我们教师要跟 上课改步伐，适应课改需要，从传统的教学模式中解脱出来，改变传 统的教学方式、习惯等。我觉得最主要的是课堂上应开放自主的学习 时空。“开放时空”就是最大限度地给学生独立学习实践的机会，让 学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达。下面是我的几 点粗浅体会，提出来与老师们一起共同探讨。 一、从习惯的改变中让学生获得 自由 传统的授课方式是教师讲，学生听，老师提问题，学生举手发言。 从老师看到谁举手，点名谁回答，到回答后说：“请坐”。我觉得这是 一个浪费时间的过程。况且有的学生举手了老师也不一定能叫到每个 同学，而有的同学觉得举手很麻烦而不愿意举手。这样就会造成课堂 上发言冷淡、气氛沉闷的场面。何不改变这种教学习惯呢？现代教育 理论强调个性解放。因此我们可允许学生自己站起来发言，对别人的 回答提出意见。课堂上我们经常碰到这种情况：当老师提出一个问题 后，个别学生坐着就能很快回答老师提出的问题。这时我们可手势语 请学生站起来发言并加上肯定的语气说：“请说出理由？”这样既避 免了浪费时间，又使教学结构紧凑。长此以往，学生就能自觉形成习 惯。当然这样做，需要教师要有一定的课堂组织能力，需要学生学会 倾听别人的发言，否则就会造成学生胡说八道的坏习惯。 二、从时间的安排上让学生享受 自由 我曾听过这样一节课，有一位老师在上《能被 3 整除的数的特征》 时，其 中有这样一个教学片断：当老师让学生完成了 3 与非零 自然数 的乘积练习后，老师：你能看出能被 3 整除的数与积的个位有什么特 征吗 ？那么能被 3 整除的数有什么特征 ？小组讨论这个问题。学生开 始讨论，但讨论不了 2 分钟学生就停了下来，因为学生预习过了，早 就知道能被 3 整除的数有什么特征，所 以这样的讨论也没什么意 。 《标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动 的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 的重要形式。”因此，教师要善于设计 问题，让学生有充足 的时间讨 论，甚至可根据学生讨论的热烈与否来决定时间的长短，这样才能真 正从实际中培养学生的小组合作精神，充分发展学生的学习能力。 三、从质疑能力的培养中让学生感受 自由 学贵有疑 。古人云：“疑是思之始，学之端 。”“于不疑处有疑， 方是进矣 。”，由此可见，鼓励孩子 “敢 问”，教学生 “会问”，是值得 我们每一位教师关注研究的。在现代教学过程中，教师要对学生与众 不同的疑 问、观点、见解以及标新立异的设想，对学生挑战性的探索 予 以支持和赞许。这样，鼓励学生发现问题，提出问题，追求真理， 让学生大胆 向教师质疑，向现成的东西挑战，让课堂充满 问题，就可 以激发学生的发散性、批判性、创造性思维。 在“提出问题”的过程中，首先要培养学生从数学角度 （数量上、 图形上、关系上）观察现实生活和周围世界的能力，这是学生学会发 现问题和提出问题前提，这样就尽可能避免再出现 “一个大拇指大概 1 平方分米 ”的笑话了。如教学 《圆的认识》时，教师安排学生观察 几种车辆的轮胎，发现它们都是圆形的，从而让学生产生疑 问，为什 么轮胎要做成圆形的而不做成其它形状 的？这样教学就会激起学生 探索知识的兴趣；其次要鼓励学生提出真实存在的问题，即他们确实 感到迷惑的、不知道 “是什么 ”、“为什么”、“怎么办”的问题；再次 要恰当地把握好 问题的空间，也就是问题探究正好处在学生的 “最近 发展区 ”，需要 “跳一跳 ”才能摘得到果实；最后应重视培养学生质 疑的能力。因为数学教学的核心是学生的 “再创造”，在教学中往往 会生出许多新问题，教师应鼓励学生多提问、多质疑，让他们明白著 名教育家顾明远所说的 “不会提问题的学生不是学习好的学生”。所 以提问和质疑应贯穿教学的全过程。 四、从作业 的选择 中让学生感觉 自由 新课改强调，教师要关注每一个学生的健康发展 。一个班级 中， 每个学生掌握知识的程度快慢不同，智力也