精彩不容错过--基于动态生成观下一则教学案例的思考.pdfVIP

∞ 曩{ 雕 一 、— 。|薯薯 案例的思考 摘要：一个具有生命力的课堂总是在动态中生成．在丰富而 课堂教学应该是丰富多彩、独具特色的．课堂的建构也应足动态 又千变万化的课堂教学过程 中，常会有许多预料不到的现象产 发展、持续生成的．作为教师，在课堂教学中，面对这些转瞬即 生．面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育 逝的生成性的教学资源，要善于及时捕捉 ，让它成为教育教学 教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星?本文通过实例的 的契机，让课堂真正焕发出生命的活力．以下是笔者在动态生成 分析，探讨 了如何寻找平衡教学预设与生成的核心元素． 观指导下实施课堂教学的一个案例及其思考． 关键词：预设：生成；动态；高效 一 、 教学实录 著名教育家苏霍姆林斯基说过： “教育的技巧并不在于能 1．问题 的呈现 预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况 ，巧妙 教学班为高三理科平行班，高三一轮复习中的第一次月考 地在学生不知不觉中做m相应的变动．”随着新课程的不断推进， 刚过，由于试卷命制得较难，全班平均分仅 t02．5分，大部分学 人们对课程理念的解读也在不断深入，对课堂教学本质的认识 生心情沮丧，情绪低落．在试卷讲评课上，教师按次序讲到一道 已从认知领域拓展到生命领域，课堂教学不只关注学生知识的 答得不理想的选择题 ： 获得，更关注学生人生的发展．面对一个个各具个性的生命体， 已知 0是AABC内一点 ，且 +2 +3 =0，则 导学生进行长方形和正方形整理和复习时，我一改往 日教师说 综合性 、开放性 、应用性 ，要进一步体现知识问的纵横联系， 学生练的形式，首先 ，提供载体，让学生在直观中巧妙整理与 而且要加强对 比、辨析，促使学生认知结构 “融会贯通”和 沟通 ；然后，创造机会 ，引导学生在动手操作中实践应用，提 “精确分化”，提升学生综合应用知识的能力，发展学生数学思 升能力、发展数学思考． 考，培养学生学习兴趣．“智慧出在指尖上”，长方形和正方形复 1．提供载体，在触类旁通中建构数学认知 习时，我让操作主线贯穿练习的始终．练习一，让学生在一个长 复习课很重要的目的就是要对所学习的内容进行梳理，在 方形中剪出了一个最大的正方形 ，算剩下的小长方形的周长， 知识的梳理中形成新的知识脉络，使所学知识得以巩固与深化， 这是长方形周长计算的发展练习．计算完毕 ，教师紧接着追问： 并使学生的知识结构得以重建．“长方形和正方形”复习时，我 剪成的正方形周长与小长方形周长之和等于原来大长方形周长 首先为学生提供了一个载体：一张长方形白纸．让学生看着直观 吗?通过引导学生猜一猜，算一算，拼一拼 ，拆一拆后发现： 的图形完整地回顾长方形的特征 ，并通过让学生指一指长方形 剪成的正方形周长与小长方形周