“教师即研究者”如何再定位.pdfVIP

一二。。八年第十一期 第 二 讲 台 于他们所处的环境里，并受 环境的制约与暗示。他们的 辩证看待 “农村教师素质低” 素质结构最终要和农村的 “要求”相适应。强大的外部期望 (农 农村教师是由公办教师和一部 课程改革的推行”；等等。 村强烈的升学欲望)决定了农村教 师的素质具有朴实无华、务实的特 分代课教师组成的群体。据联合 国 对此，东北师范大学的吴华认 征 ，虽然缺少现代科技和新思想的 统计，中国政府用 占世界0．78％的 为，(见 《上海教育科研》)应该全面 基础教育经费，完成了19．81％的适 的、历史的、辩证的看待农村教师的 “点缀”，但能适应乡亲们质朴的需 龄儿童的九年义务教育。农村教师 素质。个别教师的素质不高不能掩 要。因此，教育研究人员要看到农村 教师 “素质”的复杂性 ，不能简单的 功不可没。教育研究人员作为知识 盖教师整体的辉煌业绩。农村教师 用学历、年龄等简单的标准来衡量。 分子的一部分，理应成为教育界的 对我国政府能在上世纪末顺利实现 - “两基”攻坚 目标发挥了“基石”性的 3初国家在缺教师的情况下，就默 良心，充满感情地对待他们，同情他 认这些学历不合格、能力不合格的 们的不利处境 ，为他们的利益鼓与 作用，他们的贡献是 巨大的。不能一 人成为 “教师”。这些农村教师顶着 呼。但令人遗憾的是。近来出现了部 味强调、放大他们的缺点，否则容易 分对农村教师定性不实、感情冷漠、 以偏概全，“一叶障目、不见泰山”。 “民办教师”、“代课教师”的另类称 态度生硬、意见草率的言论，一些教 实际上，部分农村教师的 “低素质” 呼，领着极其微薄的工资，为农村孩 子奉献了最美好的青春年华。而当 育研究人员对农村教师能力、素质 是与农村条件差、社会提供的支持 现在师资储备充足 了，他们 “老 持怀疑态度，某些论断很武断地认 性资源少、拥有 “文化资本”(布迪 了”， “不行 了”，就对他们 “动 为：农村教师学历低、素质差、年龄 厄)少分不开的，并不是他们的先天