打开数学思路 奠定学习基础——以有理数的除法教学为例.pdfVIP

投稿邮箱：sxjk@vip，163corn 一数学教学通讯(初等教育)一…………………………教学研究教学技巧 本环节设计的问题环节有：首先通 的规则 ，是第一次将有理数的除法与 i 教学的总结、反思、前瞻 过 “有理数的乘法法则是什么”的问题， 乘法联系起来．于是学生的思维对象就 总结并反思这段教学设计和教学 引发学生思考，此处 ，要注意少数 “学困 由9÷(一3)=?变成了?×(一3)=9． 过程我们会发现 ，其中对于学生而言有 生”的表现 ，确保他们在此基础阶段不 根据教学中的实际反应，学生的思 价值的地方在于，所有的探究过程与结 出问题；然后提出第二个问题 ：当初学 路一般有两个 (思路的多元性恰恰证明 果的得出都不是教师给出的，而是学生 习有理数的加法与减法时经过了什么 了学生的思路已经被打开)：部分学生 自主得出的．在这个过程中，教师只发 样的思路?提出这个 问题的 目的在于， 立即反应出此式中的 “?”应 当为一3，这 挥了指引的作用 ，而学生的主体地位却 让学生意识到有理数的减法是建，、Z在 是利用有理数的乘法规则得出的结果； 得到了体现．但对于笔者而言，反思到 有理数加法的基础之上．需要做的一 也有部分学生会经历一段 “弯路”：“?” 这一步仍然意犹未尽 ，因为将这段教学 个过细工作是 ，要让学生明确理解 “减 不可能是3，因为3x(一3)=一9，然后才 过程与以往的教学过程进行比较，还是 去一个有理数 ，就是加上这个有理数 想到一3，再经过转换之后，学生就可以 发现了其他一些认识 ，如如果遵循从头 的相反数”(要顺便复习一下相反数的 得到9÷(一3)一3这一结论．刚刚进行的 到尾的讲授并经过部分习题的训练，学 概念，确保每一个学生都掌握这 一思 是分析的第一步，无论是从归纳的角度 生最后也能掌握这一知识 (这就是一开 路 )；最后 ，从认知策略的角度提出一 看 ，还是从逻辑 的角度讲 ，此时都不宜 始说本知识不难的一个依据)，但在这 个问题：为什么有理数的减法与加法 直接得出有理数除法的规则，因而还需 样的教学过程中，学生所表现出来的 之间可以实现这样的转化?回答此问 要让学生继续分析其他的例子．待两至 学习积极性是不佳的，到了后面其他 题的 目的在于 ，明确 “逆运算”的概念 ， 三个例子分析结束之后，学生意识当中 知识的学习中，教师依然要费大把的 以初步打开下面有理数除法法则的研 就会初步浮现有理数除法的规则，但这 力气去讲授．而遵循这一教学思路，并 究思路 种规则还难以形成准确的数学语言，因 在后面的知识学习中继续坚持 ，我们 有了上面的基础，结合一两个有理 而需要教师继续引导：9÷(一3)=9×(?)． 会发现 ，学生上数学课时的积极性提 数乘法的例子，教师可以顺势提 ：现 这一等式的出现要设计成浓墨重彩的 高了，在知识建构的过程中也会提出 在大家已经掌握了有理数加减乘的运 一 笔 ，要在黑板或多媒体上凸显出来， 自己的见解．相 比之下，后者显然更能 算规则 ，还差一个什么呢?从而将教学 以将学生的注意力全部吸引过来 !而学 促进学生 自主地建构数学知识 ，这也 引向下一个环节． 生的回答一般也应当是迅速得答 出一 意味着学生数学学习的思路被打开 2_规则探究环节 1 !然后思路就清晰了，即教师引导学 了，从而一个坚实的数学学习基础也 教师可以先出示两至三个除法例 3 就奠定成功了． 1 子 ，如9÷(一3)；(-9)÷3等．学生在 面对