中学化学认知浅表化问题的成因及自我监控策略研究.pdfVIP

· 教学研究 · 中学化学认知浅表化问题的 成 因及 自我监控策略研究 杨季冬 王后雄 (华中师范大学化学教育研究所 湖北 武汉 430079) 摘要：化学认知浅表化是由于对化学事物肤浅、片面的认识而产生的一种低效学习现象。在中学化学教学中，认知浅表化 的问题屡见不鲜，主要成因包括：认知的深度、广度、厚度、精度的不够，从而造成学生无法全面深刻的理解化学事物的本 质。要解决认知浅表化问题需要从增强批判意识、增强实践意识、增强概念辨析意识等方面进行 自我监控。 关键词：中学化学教学；认知浅表化；自我监控策略 文章编号 ：1008—0546(2015)01—0005—03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B doi：10．3969／j．issn．1008—0546．2015．01．002 “量取液体读数时仰视引起的读数误差均偏小”、 外”；或因孤立地看待化学事物，不能洞察化学事物之 “含有最高价元素的化合物一定具有强氧化性”“焰色 间的本质联系．而被外在表象所迷惑 ．使化学认知流 反应属于化学反应”、“酸性氧化物不会与酸发生反 于肤浅。例如，强电解质在水溶液里能完全电离，而弱 应”……这些观点都是对化学事物肤浅、片面的认识． 电解质在水溶液里只能部分电离 ，因此，强电解质溶 甚至还处于认知过程的感性阶段．不能从根本上全面 液的导电能力比弱电解质溶液强 (实际上，导电能力 而深刻地揭示化学事物的本质。可以说，认知浅表化 的强弱主要看溶液中离子的浓度大小及离子所带电 在化学教学中屡见不鲜。研究化学认知浅表化问题的 荷多少，离子浓度越大，离子所带的电荷越多，导电能 成因及其 自我监控策略具有重要现实意义。 力越强，比如．一定浓度的醋酸溶液的导电能力可能 一 、 中学化学认知浅表化问题的主要成因 强于极稀的氯化钠溶液)。 普《通高中化学课程标准(实验)》指出：化学是从 2．“只知其一．不知其二”——认知的广度不够 分子、原子层面研究物质性质、结构、组成及其应用的 或因辩证思维意识不强 ．忽视化学事物的两面 -- I-J自然学科。[]因此，化学学科知识难免会存在抽象 性，造成化学认知的片面化 ；或因生搬硬套，忽略了化 复杂的一面。化学认知浅表化现象的发生正是由于认 学事物的特殊性及其存在条件 ，忽视了化学事物的发 知主体化学认知水平的有限性和化学事物的复杂性 展变化，造成化学认知的绝对化。例如，所有物质都存 两方面而产生的。化学事物所属系统是人和物质互 在化学键 (其实，并不是这样 ，比如，稀有气体是由单 动、物质和物质互动、宏观和微观互动，要素和要素互 原子分子形成的，不存在化学键)。再如，原电池中活 动、原因和结果互动的复杂统一体，具有空间性、时间 泼金属一定做负极 (实际上有特殊情况，比如，Mg、A1、 性和结构性等特征 ，所以，化学认知需要空间思维能 NaOH溶液组成的原电池中，Mg比Al活泼 ，但由于 力、综合思维能力和实践决策能力的支撑，而且需要 Mg不能与NaOH反应而Al可以，因此，Al做负极)。 经历一个螺旋上升的过程，否则认知浅表化问题的发 3．“脱离实际．以偏概全”——认知的厚度不够 生就难以避免。 实践意识淡薄。仅仅满足于书本知识的记忆以解 在中学化学教学过程中。化学认知浅表化问题主 决考试，而缺少对现实世界的观察、思考和体验，造成 要是受师生认知水平、脱离实践以及思维定势等因素