个别差异与读书指导.pdfVIP

课程与教学 语‘文 KechengYuj．aoxue’yuwen 个别差异与读书指导 河北省乐亭县中堡镇安各庄小学 高英侠 在教学中，我们常常遇到这样的 由于学生个体之间存在着差异， 差异，每个人的交往伙伴也是不同的。 事，一个班 四五十个学生，对于一节 每个学生的认知结构特点是不同的， 因此，我们不必规定一种读书形式， 课的学习效果，有的儿童理解快而深， 因而，其认知的方式方法必然会有各 可以让他们 自由组合，自由选择合作 有的儿童理解慢而浅，有的甚至似懂 自的特点，表现在读书方面，有的学 对象，真正体现读书的民主性和开放 非懂或根本就不懂。对于同一种内容 生喜欢在读书时圈点勾划，边批注边 性，以提高学生的读书效果，拓宽学 的学习，有的儿童感到太难，而有的 阅读 ；有的喜欢默读凝思 ；有的喜欢 生情感交流的渠道，同时，通过选合 儿童却觉得太浅显容易。组织一次课 高声吟诵……因此，我们尽可能地鼓 作伙伴，可以使他们的个性差异得到 外活动，更是五花八 门，各有各的想 励学生用 自己喜欢的方法去读书。这 互补，互帮互学，提高读书能力，使 法和要求。这就是人们常说的 ：“人心 样，可以扬长避短，充分发挥各 自的 每个学生都读有收获，享受读书的快 不同，各如其面 ，说明人的心理是千 特长。如学习 黄山奇石 时，教师 乐与成功。 差万别的，即儿童个体之间存在着差 提示了解黄山奇石特点时，擅长朗读 五 尽可能让他们 自评读书结果 异。因此，在读书训练中，我们应该 的同学，可用 自己有感情的朗读来细 正视儿童的个体差异，实施因材施导 读体味，喜欢绘画的同学用示意图来 由于学生之间存在着个体差异， 的原则，使不同层次的学生通过读书 说明，习惯通过抓重点词语读书的同 因此，每个学生对 自己读书结果的评 均有所悟。 学，就可在重点词旁边勾划批注。有 价是不一样的。学生评价，语言是儿 了这样不同的要求，学生的读书就会 童化的，情感是亲切的，思维水准是 一 ． 尽可能让学生自选读书内容 变得生动活泼起来。 差不多的。他们的评价不一定很准确， 由于学生存在着个体差异，阅读 很深刻，但常常是实事求是的。学生 三，尽可能地尊重学生各异的读 同一篇文章，其情感体验是不同的， 的自评和互评常常是学生思维过程的 书速度 因此，每个人对读书内容也是有选择 展现，也是个体认知的一种开放。因 的。有的喜欢读语速欢快的句段 ：有 由于学生个体之间存在着差异， 此，我们要尽可能地让学生 自己评价 的喜欢读语调深沉的句段 ：有的喜欢 每个学生对文字的认识理解和对信息 读书情况，让他们在 自评读书情况的 读感情细腻的旬段 ：有的喜欢读描写 的处理存在着能力的高低。因此，每 过程中认识 自我、规范 自我、评价 自我、 事物形象生动的旬段。教学中，我们 个学生读书的速度是不同的。独立读 发展 自我，形成积极的自我概念，产 应该尊重学生的这种个体差异，尽可 书时，就让学生按 自己的速度读书。 生荣誉感和成功的满足感 。同时增强 能让他们选择 自己喜欢的旬段读 ，决 而此时，教师巡视掌握学生读书情况。 了他们想读 、爱读、读好 的欲望。如 不强行要求学生从头到尾逐一 自读 (因 如3分钟 自由读，对读书速度快的同 读完 火烧云》后，学生评价 ：“XX 为一篇课文有无数个 自然段，从头至 学，读完一遍后，可提出新的读书要 同学读得很好，我好像看见了火烧云 尾地读，会读得索然无味)，鼓励他们 求，或增加读书难度，让其再读一次 那么多不同的颜色。”“他的朗读把火 选择 自己喜欢的段落读，此时，他们 或让其把喜欢的段落、旬群多读几遍，