浅谈教学中学生非智力因素的培养思路.pdfVIP

· 教学手记 · 2014年第6期 浅谈教学中学生非智力因素的培养思路 浙江省金华市外国语学校 傅鲜兵 我国高中数学是通过学生 自身的认知特点来进行教 动力，学生内心中则产生数学学习的动机。老师要激发学 育的，因此教学过程是提高学生心理变化以及认知能力的 生的学习动机就需要联系教学内容、数学知识 、生活特性， 重要手段，此外高中数学还是拥有特殊性的一种认知活 并让学习内容做到难度恰当、内容清晰、阶梯性、内容合 动，老师在教与学的过程中可以直接影响学生的学习效 理、内容简单，从而可以针对更多不同的学生。 果，或者促进学生非智力因素和智力因素。传统的数学教 (二)培养学生学习的意志力 育中，老师比较注重学生智力因素的培养，而对于发展学 人类内心世界的感受体现为情感 ，乐、怒 、喜、哀则是 生的耐心、意志力等非智力因素直接忽略，从而影响了学 情感表现中最为直接的，良好的情感不仅可以帮助学生参 生的全面协调发展。 与学习活动的深入 、推动，还可以实现学生的内在能动性 一 、 数学学困生的非智力因素 和学习积极性。所以，老师需要在数学教学过程中营造和 (一)学习主动性的缺乏 谐、积极的课堂氛围，与学生主动进行情感交流，拉近学生 通过资料调查可以知道 ，如果没有人进行督促，数学 与老师之间的关系、消除隔阂，让学生的学习环境变得愉 学困生是极少主动学习数学的，而数学优等生则相反 ，两 悦、轻松，引导学生把学习热情转化成为克服困难的信心、 者之间的表现差异是非常明显的。数学学困生在节假 日以 勇气、学习动力，给学生带来坚定的学习信念。 及双休 日中基本没有学习现象，表现懒惰；数学优等生则 (三)加强教学指导方法 经常进行功课补习；其次，除了老师制定的书本和作业以 学生所获得的能力和知识都是从学习过程中得来的， 外 ，数学学困生是不可能再看看其它书籍的，数学优等生 一 个人要想获得 良好的学习习惯就必须重复多次学习，这 经常查阅资料。 样培养成的习惯会受益终生，所以除了要求学生想学，还 (二)学习兴趣的缺乏 需要学生会学 ，要做到变被动为主动 、提高学习效率以及 通过资料调查可以知道 ，数学学困生对于数学知识 、 讲解学习方法。在数学教学过程中为了让学生更好地进行 数学活动不感兴趣，而数学优等生则是对数学知识、数学 学习，老师需要采取指导预习方法 、指导听课方法、指导复 活动比较感兴趣 ，两者之间的表现差异明显 ；此外数学学 习方法的总结归纳。预习是指学生 自己阅读课文、自己摸 困生觉得上数学课是枯燥乏味、令人难以接受 、非常困难 索、自己动脑、自己动手的过程，它可以有效地培养学生 自 的一件事情，而数学优等生则乐于数学学习，享受数学思 学能力和阅读能力，而指导预习方法是指老师在课前布置 考的过程。这就说明了，因为数学学困生对于数学学习感 数学预习，引导学生在阅读课文中自己动手、动脑，并在不 觉不到乐趣 、产生不了兴趣，所以他们对于上数学课缺乏 理解的地方和重点知识处标上记号、设置疑问，方便在听 主动性和积极性，直接影响了成绩。 课时解决掉 ，从而提升听课效率。指导听课方法从听课方 (三)存在 自卑感 面分析，要求学生做到专心听老师讲解的难点剖析、重点 通过资料调查可以知道，数学学困生对于数学学习存 剖析 ，以及例题思路技巧、思路分析、解法分析 ，并认真上 涪数外学 在失败感，而数学优等生则是对数学学习有优越感；此外 课、做好练习、积极参与学习活动、积极动 口、积极动手、积 数学学困生觉得就算有老师帮助也不能学好数学，数学优