浅谈蒙氏教育法对学前儿童数认知能力影响应用探讨.pdfVIP

企业导报 2014年第 16期 浅谈蒙氏教育法对学前儿童 数认知能力影响应用探讨 口 陈 燕 (中山市厚兴黎桂添幼儿园，广东 中山 528402) 摘 要：目前我国已经有了众多的蒙氏幼儿园或者蒙氏班。蒙氏教育法对于学前儿童在数的认知能力上的影响有着极大的作 用，值得在中国现行的教育体系中得到推广。 关键词：蒙氏教育法；学前儿童；数认知能力 一 、 蒙氏教育法 年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法的学前儿 近几年，蒙台梭利的幼儿教育理念在我国受到了越来越广 童在基数的认知发展上要优于没有接受该种教育法的学前儿 泛地关注。蒙氏教育法是由意大利已故的著名教育家蒙台梭利 童。学前儿童在完成基数认知任务时呈现出以下几种情况：(1) 创立的，有着完整的教育理念和与之相配套的教具，这种教育 不能说出数的总数或者说出的总数出现错误；(2)用手指逐一 方式非常独特，教育理念也非常先进。目前在学前教育领域都 点数，而且在数数的时候要发出声音，必须进行外化的操作； 将其作为研究的重点，各个地区的幼儿园大部分都开设了“蒙 (3)用手指逐一点数或者唇部有动作地进行默数，呈现出部分 氏班”，配备专门的老师和教具，运用蒙氏教育法来进行教育。 外化的操作；(4)不用手指点数或者默数而直接说出结果，呈现 蒙氏教育法在对学前儿童的数学教育上有着如下的特点： 出内化操作。 (1)呈现数的方式的整体性。蒙氏教育法在教育学前儿童学习 (二)学前儿童对于数序的认知发展。对数序认知的任务包 新的内容时，一般都是以组的形式或者以十位单位呈现给他 括了比较数的多少、指认数序、补充数序以及实物排序。总的来 们，这样能够让他们更加清楚地了解和掌握数与数之间的关 说，对于数序的认知能力的发展是随着年龄的增长而增长。通 系，认识序列间的规律，从而有效地提高学前儿童的概括能力。 过对不同年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法 (2)渗透性的教学方法。蒙氏教育法重视数学与其他学科之间 的学前儿童在数序的认知发展上要优于没有接受该种教育法 的联系，让学前儿童在各种各样的活动中获得数学知识，有利 的学前儿童。学前儿童在完成数序认知任务时呈现出以下几种 于激发他们对数学的兴趣 (3)学前儿童的直接操作性。蒙氏教 情况：(1)完全不能进行排序；(2)完成了部分的排序任务，但是 育法重视学前儿童通过 自身的实践和操作来获得经验，培养他 存在错误；(3)正确地完成排序任务。在各个年龄段接受了蒙氏 们的自学能力，为他frJ~J设 自主学习的环境。(4)对逻辑思维的 教育法的学前儿童在完成任务时更多的呈现出的第三种情况。 培养。蒙氏教育法在数学教育中重视培养学前儿童形成严密的 (三)学前儿童对于数的组成的认知发展。对于数的组成的 逻辑思维，让他们在实际的操作中进行逻辑思考，在生活中感 认知任务包括了点数相加、实物相加以及补齐缺数。总的来说， 受数学的运用，通 感‘官教育”来提高学前儿童数学的逻辑思 对于数的组成的认知能力的发展是随着年龄的增长而增长。通 维能力，并在各种游戏中让他们的逻辑思维得到锻炼。 过对不同年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法 二、学前儿童对数认知能力的发展规律 的学前儿童在数的组成的认知发展上要优于没有接受该种教 学前儿童数认知能力的发展是儿童的思维发展中的重要 育法的学前儿童。学前儿童在完成数的组成的认知任务时呈现 组成部分，标志着儿童思维发展的水平。总的来说，三到六岁的 出以下几种情况：(1)不能解决问题或者出现错误答案；(2)通 儿童在数量的估算上、数数的能力上以及视觉空间的认知能力 过掰手指、默数或者借助其他的工具，虽然不熟练但是结果都 上都有着明显的年龄差异，但没有性别的差异。随着年龄的增 正确；(3)不借助任何工具，从语言的信息中能够直接得出答 大，这些能力都会有较大的提高。对数的认知能力在三个年龄 案，不但快速而且正确。在接受了蒙氏教育法的学前儿童中，大 班中表现出小班和中班的差异要明显的大于中班和大班的差 部分都能呈现出第三种情况，说明蒙氏教育法能让幼儿在数的 异，这就说明中班也就是四岁是儿童数的认