激趣引疑 解疑导拨 明理强化.pdfVIP

》徐晓燕 激毂 鬃 繁强导拨 明理强化 高 中历史探究式课堂教学是在历史教学 为联邦制导致 的政治体制混乱等。随后提到 中以探究为主 的教学 。具体 而言就是指在教 1787年联邦会议 以及联邦宪法时 ，可再次提 师 的指导下 ，以学生独立 的 自主学 习和合作 问：“联邦宪法对于克服联邦制 的弊端有什么 讨论 为前 提 ，以现行 的高 中历史教材 内容为 具体 的作用 ?随后建立 的联邦制在权力 的划 基 础 ，以学生 的 “学 ”为 主体 ，以 “问题 ”为 中 分上又有什么特色?联邦制 的进步性 和局限 心 ，让学生在 自主解决 问题 的过程 中获得一 性分别体现在哪些方面?”这样用一个个 问题 种全新 的认知体验 。 串起整堂课 ，可 以持续不 断地保持学生 的活 一 、 激趣 引疑 ，自主探 究 力和热情 ，让学生在一个个 问题 中了解课本 教师简短 的导入是为学生 自主探究作铺 知识 ，并开动脑筋思考 。 垫 ，学生有 了浓厚 的兴趣 ，就会主动地进人 自 在 自主探究 中，我们把学 、思 、疑 、问四个 学探究阶段 。探究性课 堂教学讲究 自主性 ， 生成点联结在一起 ，就会给 自主探究增添无 这就需要打破教师 的主宰地位 ，将学生从 原 限的乐趣 。因此 ，给学生创设更多探究 的机 来 的被动地位转变为主动地位 。通过对 问题 会 ，学 生 自主 探究 的能力 就 会迅 速 提升 。调 的探究讨论 ，培养学生对所学历史 知识 的感 查表 明 ，教师设置 的问题 ，只有在具备 了 目的 悟 能力和理解 能力 ，扩展学生 的多样 思维方 性 、适应性 和新异性等几个特征后 ，才能使 问 式与视野 。 题迅速成为学生 的思维能力和感知意识提升 以 《美 国联邦政府 的建立》一课为例 ，看 的触点 。总之 ，在 问题意识 的驱使下 ，学生 的 如何开始探究性教学 。进入课 文 内容前 ，可 “疑”才更有趣 ，“究”才更有味。 以先播放 《大 国崛起 》中美 国篇的相关片段 ， 二 、解疑导拨 。合作探 究 运用多媒体手段 ，在 视觉上 和听觉上首先让 学生在 自主探 究 中一般 问题可 以在边学 学生产生兴趣 ，并可通过短片对 即将要讲解 边探究 中 自行解决 。不理解或解决不 了的问 的内容有个大致 的了解 ，然后进行前面学过 题可组织学生合作探究 。一般情况下 ，当教 的课文知识 回顾 ：古 希腊罗 马 的民主政 治主 师边提 问边讲解课 文并 已经 完成课文部分 要 内容是什么?在权力分配上有什 么特点 ? 后 ，可 以让学生提 出疑 问 ，但不用 马上解释 ， 待学生 回答完毕后 ，教师开始转 向这次的课 而是综合学生 的提 问后 ，选 出有代表意义 、有 文 内容提 问 ：“独立 战争结束之后 ，美 国赢得 一 定深度 的 问题 ，组织学生合作讨论 。在这 了独立 ，华盛顿想重新享受平静安宁的生活 ， 一 过程 中 ，教师要 随时关注学生讨论 的动 向 但是现实却让他难 以如愿 (这里可 以展示华 与发展进度 ，必要 的时候给 予材料支持 ，或者 盛顿在结束战争后所 写的两封信 )。那 么是 发现学生跑题之后 ，要适时加 以指导与点拨 。 什么 问题让华 盛顿寝食难 安 呢?根源在 哪 继续 《美 国联邦政府的建立》这一课的深 里?”在教材 中学生可 以找到答案 ，主要是 因