物理教师如何塑造物理认知的结构.pdfVIP

祖 国 教育探索 生箜塑工(12Q!g!．fnd 教师如何通过实验增强学生学习的主动性 河北景县 中学 吴 乐乐 高中化学教学是化学教育的启蒙阶段。高中学生年龄小，好奇心强，他们 学，并不是让学生只做观众。这样一来，不单有利于实验能力的培养，叉可调 学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任 动学生的求知欲和对化学实验的兴趣。 务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种 “短暂”的兴趣能够稳定地保 例如，在讲述氧气、二氧化碳、空气、氢气、一氧化碳五瓶气体的鉴别时， 持并得以发展 ，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。 学生提出了很多方案。我事先已准备了几套气体，因此我挑了几个学生 (当中 第一、创设家庭小实验，把课堂教学延伸至课外，进而引发学生学习的兴 包括错误的)，让他们都到讲台上实际操作，并对其中做对的和操作正确的加 趣 。 以表扬 。 教学实践表明，家庭小实验的引入，使课堂教学延伸至课外，它对激发学 明朝的教育家王阳明曾这样说过：“今教童子，必使其趋鼓舞，心中喜悦， 生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。但是由于青 则其进 自不能已”。因此 ，在教学过程中，恰当地给与学生成就感，给学生表 少年好奇心强，对观看实验很感兴趣，若教师预先不引导学生应注意什么，让 现的机会，对保持其学习的兴趣是很有帮助的。 学生凭个人爱好 自由选择地观察某一现象，结果得出结论五花八门，有的抓不 第三、提高实验的成功率，深化学习的兴趣。 住要害，达不到实验的目的。所以老师一定要先强调应如何观察 ，观察哪几点。 演示实验保证成功，才可以充分发挥演示实验在教学中的示范作用。要保 如在学习一氧化碳的化学性质时，针对它与氢气、单质碳化学性质的相似 证演示实验成功，除了在课前做好充分的准备外，对某些实验，还可以加以改 性，引导学生分析比较 CO、H2、C三者的化学性质存在哪些共性与个性，要 进，以提高成功率，加强实验效果。要做到这个，就需要教师在这方面多下苦 求学生从反应基本类型，实验装置、化学方程式、反应实质等方面加以分析、 功。 比较，从而加深对三种物质化学性质的认识，然后在此基础上进行相应的习题 如在实验中，以滤纸上吸附的水为固定相 (滤纸纤维常能吸附 20％左右 训练，培养学生发散聚合的双重思维能力。提高学生的 “比较综合”能力的方 的水 )，有机溶剂如正丁醇或乙醇 (都含有一定比例的水 )等为流动相，酚酞、 式方法是多种多样的，可以在学生的课前预习与教师的课堂讲解中 “对照”， 甲基橙混和物或红、蓝墨水混和物为层析试样。把试样点在滤纸的原点位嚣上， 也可以通过学生在解题中总结 “反思”，也可以通过实验现象的不同进行 “分 当流动相溶剂在滤纸的毛细管作用下，连续不断地沿着滤纸前进通过原点时， 析”……从而培养学生思维的深刻性和独创性，达到提高学生比较综合的能力。 试样中各组分便随着流动相溶剂向前移动，并在流动相和固定相溶剂之间连续 经过上面的培训，我就立刻向学生布置了第一个家庭小实验：用铜线作电 发生一次又一次的分配。结果 ，分配比较大的物质移动速度较快，移动的距离 极 电解食盐水。学生对此感到很新奇。而第二次布置家庭小实验：用玻璃杯、 较远；分配比较小的物质移动速度慢，移动的距离较近。这样，便把试样中各 饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家 组分分开聚集在滤纸的不同位置上。这种分离过程叫展开。因此，流动相溶剂 里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询 又叫做展开剂。 问老师，经过简要解释和指导后 ，有的同学回家义重复做了这个实验，一旦做 在学习分组实验中，由于学生掌握知识的程度和动手能力的不同，因此往 成功了，其兴奋之情 自不必说 ，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢