浅谈物理课堂提问的方法.pdfVIP

2014E 旦第 塑(下)—20 1Aug ， ．(吼d 教 法 交 流 靼 圜 为多向传播，学生在多向传播的互助过程中，提高了学习积极性。 题，既解决了”吃不饱”与”吃不了”的矛盾，又激发 l『各类学生的学习兴趣。 (二)有利于”因材施教”原则的实施切块拼接学习法很好地解决了各类学 (三)减轻了学生的课业负担切块拼接学习法十分重视作业的层次性，巾 生发展不平衡的问题。由于学生的学习基础，理解水平等各不相同，所以学习 差生做基础性作业，优等生做提高性作业，并鼓励中等生争取做提高性作业， 成绩”两头尖”的现象非常严重。老师如何在教学中让”优生吃饱”、”差生吃了”， 每周抽时间给中差生讲解提高性作业，让他们试做一遍。这样，减轻了学生过 是实施因材施教原则的关键，切块拼接法针对各类不同能力水平的学生设计问 重的课业负担，学生普遍感到学得轻松 自如了。 探讨高中语文阅读教学的几种新方法 河 北 枣 强 中学 孙 金 忠 随着高中语文教学改革的深入，阅读教学也出现了种类繁多的新方法。虽然 “教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。诗云 “它山之石，可以攻玉099作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使 自己的教学方法和手段更加有益于学生学习，经过长时间的探讨， 我总结出以下几种新方法： 羹 高中语文教学方法 1．架设桥梁，领略内涵。文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底 了个 “也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的， 蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以 那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象 ，调动以往的生活体验，回答说： 逾越。教学中，需要运用想象在这中问架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与 “雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树 ，更没 文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。《项脊轩志》后记部分： “余 见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的 既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归 清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像 宁，述诸小妹语 日： “闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”这些文字乍看并不 早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样 ，怀着欣喜而又好奇的未泯童 像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁， 心，去踏上几脚，却发现 “声音也没有”，不像踏雪那样会发出 “吱嘎，吱嘎” 才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。问学生：作者为什么 的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后， 要写小妹们的话 ，这背后有什么故事?有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情 只留下 “一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了， “一叶落而知天 深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻 下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者 ，走进了作者笔 子从作者 口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大干世 下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 界 ，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满 3．放飞思绪，彰显个性。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但 自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之 这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之 情 ，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也?”不 见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。 “长江后浪推前浪，当悟新 仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为 人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒已见，畅 作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。 “吾妻死室