数学概念教学的策略研究.pdfVIP

墨 数 学 概 念 教 学 的 策 略 研 究 黄亚军 (常州市新北 区圩塘 中学 ，江苏 常州 213000) 在数学知识体系中，数学概念是其 中最基本 的构成元素， 学生通过感兴趣 的摸球游戏 ，发现有些事情一定发生 ，而有些 而数学命题则反映了数学概念之间的关系。在数学知识学习 事情是不一定发生的这个事实 ．从 中抽象 出数学概念 的随机 中．概念学习占有较大 比重 。 事件与确定事件。 数学概念是反映事物在空间形式与数量关系方面的关键 二、由概念产生 问题 。运用数学思想方法理解概念 属性或本质属性的基本单位。与一般概念相 比，数学概念具有 通过概念产生的问题实例 ，体会数学的现实意义 。对于那 鲜明的特点 ： 些容易混淆的概念 ，可 以引导学生通过辨别对 比，使新 旧概念 (1)数学概念在一定范围内具有普遍意义 ，这是数学抽象 分化 ，从而深刻理解数学概念。因此 ，教学 中要通过设计一系 的结果 。 列 由概念产生的问题 ，揭示并使学生理解概念的本质与核心。 (2)学 习数学概念 ，意味着学 习、掌握一类对象 的关于空 如讲 同类项 ，我把 东西放在一起 ，让学生分类 。 间形式与数 量关 系的关键属性。 对于有 的概念不要简单地给 出定义 。因为概念是思维的 (3)特定的数学符号往往是数学概念的重要标志之一 。 细胞 ，是浓缩的知识点，是感性飞跃到理性认识的结果 。所 以 (4)数学概念具有抽象性和具体性的双重属性。一方面 ， 有 的概念教学应完整地体现这一生动过程 ，引导学生揭示概 数学概念需要在具体 的事物上进行逐级抽象 ，抽象程度越高 ， 念 的本质特征，培养学生从具体到抽象的思维方法 。比如单项 其普适性就越强 。另一方面，抽象程度很高的数学概念 ，往往 式概念 的建立 。让学生列代数式 ，观察所列代数式包含哪些运 有非常具体 的模型 。 算 ．有何运算特征 。揭示各例 的共 同特征是含有乘法运算 ．表 学生学 习数学概念 ，基本方式包括以下两种形式 ，即概念 示积 。引导学生概括单项式 的概念 ．并讲解 ：单独一个数或一 的形成与概念的同化 。概念的形成与概念 的同化是数学概念 个字母也是单项式 的补充规定。 学 习的两种基本方式 ，虽然概念形成在低年级用得较多 ，概 念 三、建立数学模型理解概念 同化在高年级用 的相对较多。但是 ，在 13常的数学教学 中，将 从实际问题情景 中抽象出数学模型，从形式上认识理解数 概念形成和同化结合起来 ，就可以扬长避短。 学概念 。 值得指出的是 ．在 中小学教育教学改革不断深入 的今天 ． 比如反 比例函数 的概念 ，我是这样设计的．创设 问题情 人们不仅重视概念的形成过程 ，而且关注概念的抽象过程 ．特 景 ，让学生对教材中问题 l、问题2作分析，抽象出数学模~y=x／ 别是 ，无论是接受式的概念学 习，还是发现探究式的概念学 k(k≠O)是反 比例 函数 ，再联 系负整数指数 ，y=kx和正 比例函 习，都强调创设恰 当的问题情境 ，诱发学生产生有意义学习的 数y=kx(k#O)从形式上作 比较 ，为了理解并掌握概念 。 心像。在此基础上 ，通过问题 串，揭示概念的关键属性，揭示的 四、由问题使概念纳入原有 的认知结构 、由问题形成新的 方式既可 以是以定论的方式由教师传输 、学生接受 ，又可以是 认知结构 以问题形式 由学生 自己探究发现 。前者就是接受式 ．而后者就