浅谈小学备课认知层面的误区.pdfVIP

2014年第 l2期 吉林省教育学院学报 No．12，2014 第3O卷 JOORNALOFEDUCATIONAL INSITrUrEOFJILINPROVINCE VoJ．3O (总384期) TotalNo．384 浅谈小学备课认知层面的误区 陈 占平 (洮南市东升乡中心校，吉林 洮南 137111) 摘要 ：本文论述了备课在小学教学中的重要性，着重分析 了小学教育备课环节在认知领域存在的一些误 区，探讨了问题 的解决路径以及备课未来的发展方向问题。 关键词 ：小学教育；备课研究；认知；误区 中图分类号 ：G622 文献标识码：A 文章编号：1671--1580(2014)l2—ol02—o2 备课是指教师在课堂教学之前进行的课程设 (二)教师了解的知识面仅限于教材 计及准备工作，即教师根据课程标准的要求和本学 教师在备课时不仅要熟读和研究教材，还应查 科课程的特点，结合学生的学习实际，对教材 内容 阅与教材知识相关的教学材料，找到精准的切人 进行教法上的加工处理，并选取合适的教学方法， 点，进行知识拓展和链接；还应根据社会的发展变 对教学活动进行整体上的规划。一般来讲，备课有 化，对教材中的未尽之处或不足之处进行必要的修 狭义和广义之分。狭义的备课是指针对一次课程 正，将教学内容构建成一个完善的知识体系。教师 的准备：教师准备本次课程，收集与本次课程相关 只有具备一定的知识储备，在课堂授课时才能做到 联的资料，并且提前准备合适的教具。广义的备课 纲举 目张，才能将深奥的道理讲得深入浅出，激发 是指教师 自我成长、自我发展的过程，这是教师完 学生的学习兴趣。 成教学任务的首要前提和基本保证。 二、备课等于 “背课” 当前，小学教育教学中的备课常常遇到诸多的 对于小学教师而言，在备课过程中将教学内容 困难，小学教师对备课还存在诸多认识上的误区。 熟记于心，这是必要的，也是必须的。但是一些教 一 、备课就是照抄教科书的内容并写出教案 师采用机械化的方法，将备课过程当成 “背课”的过 很多教师认为，教科书具有绝对 的权威性 ，因 程，将要讲授的内容事先背诵下来，课堂上就按照 此，备课就是照抄一遍教材并写出教案。其实这 教学顺序 “娓娓道来”。从表面上看，他们对教学内 是一种理解上的偏颇，备课 的概念范 围并不限 容似乎准备得很充分，整个教学过程也 比较流畅， 于此 。 但实际上，整节课 已变成了一场讲演：教师是台上 (一)找不准课程内容的重、难点 的 “演说家”，学生是台下的 “听众”，“演说家”自说 如果课程 内容的重、难点模糊不清，教学中对 白话 ，完全没有顾及 “听众”的感受。这种上课方式 其的处理详略不当，这堂课的知识内容学生学起来 彻底变成了知识的灌输 ，师生之间缺少必要的互 就比较困难。因此，在备课过程中，教师应掌握教 动，不利于课堂教学的有效开展。 材的编排体系和知识结构，明确教材的重、难点，理 三、备课就是抄袭或使用已有的教案 清教材各章节在知识上的关联性，理顺教材各个部 (一)照搬照抄名师教案 分之间的逻辑关系，努力做到消化吸收，存储于心。