生活经历 激活聋生数学课堂.pdfVIP

特殊教育学校聋生性格孤僻，自卑多疑，接受信息比 动中，诱发聋生的无意注意，引导他们用 ■●． 较片面，不能正确地进行 自我认知和自我评价，学习凭 自 数学的眼光分析现实生活中的问题，拓展 ± 己的喜好．习惯了被动、机械地接受知识，同学间缺少竞 争，像笼子里的小鸟一样，养成对老师和家长的依赖，缺 不知不觉中理解记忆所学知识，从而喜欢 I==I 少学好数学的信心。我常想，如果从事特殊教育的数学老 数学，主动学习数学，成为课堂学习的主 师把聋生的课堂学习与 日常生活联系起来，激发学习的兴 人。如：教学 元“、角、分”换算时，设 ==== 趣，变老师要我学，为 自己想要学，那不就会事半功倍吗? 墓学冀生尝试用自己的零花钱换购物品，超市 J一力 现在和大家谈谈 自己的体会。 一 、 刨设情境 。激发兴趣 《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景 再来买。看着展台上摆着许多食品和文具， 渤 与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题， 学生的热情一下子高涨起来，手里拿着零 ◎ l方xl 以激发学生学习的兴趣与动机 ，使学生初步感受数学与 日 常生活的密切联系。”数学枯燥抽象，聋生难 以理解 ，教学 中创设与聋生的生活环境、知识背景密切相关的、感兴趣 个算篆着个价争钱先恐，有后的，怕情算绪错热，烈还在。草当然稿纸也有上学写生，一、鋈：冒： 的学习情景，让他们从中感悟到数学的乐趣，产生学习的 需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习， 就成为活生生的教训。从这一教学案例可 r土 是教师应尽到的义务。同时教师还应该根据聋生的认知特 茎生“活情景”，才能让学生领悟到数学≥源于 数．_|‘ 点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向，在不影响知识掌握 的前提下，利用视觉补偿原理，把学习任务与情境相连， 生活，又用于生活，在轻松愉快的环境中 借助多媒体课件，模拟或再现生活场景，增强聋生的无意 注意。如：教学 《认识平面图形》一课，导入时利用课件 三、实践操作，增强自自信信 1 直观形象地从红领 巾、屋顶、电脑、书本、篱笆等实物中 抽取出三角形、长方形、平行四边形，再让聋生说说还有 生活情境，将抽象知识学习过程转变为实 星 哪些物体上也有这些平面图形。生活中的物体在聋生头脑 中再现，他们可以很容易地列举出许多物体中的平面图形， 然后教师要求他们以小组为单位在钉子板上围出指定图 形，比一比那个组围得又快又好。通过围图形游戏，聋生 发现问题：任意三个点可以围成一个三角形，任意四个点 不可能每次都得以围成一个长方形或平行四边形。他们悬 念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态。教师在较短的时 间内把聋生的注意力吸引过来 ，大大提升了教学的实效性。 教师以引导者的身份出现在课堂中，蹲下身来等待聋 生的发现。尽管学生在这个过程中会出现偏差或走弯路， 但对他们的发展是大有益处的，他们在和谐快乐的气氛中 驰骋联想、相互启发、集思广益，能获得更多的灵感。聋 生在 自己的生活经历中探究体验，通过观察敏锐地发现问 题 ，提 出问题 ，不仅激发了他们学习数学的兴趣，而且还 渐渐地改变了他们原来依赖于老师灌输的坏习惯。在启迪 学生思维的过程中，提高了他们解决问题的能力。 二、寓教于乐，加深理解 寓教于乐是课堂教学中经常采用的一种形式，老师的 任务就是引导和帮助聋生在愉快的氛围中实现眼、脑、口、 手 的 “全频道”接受，“多功能”协调 ，“全体式”渗透 ， 给他们 自由主动、独立学习获取知识的机会，做到聋生能 操作的，老师不代替，聋生能独立解决的，老师不示范。 从他们 已有的生活经验出发，把数学知识点渗透到趣味活 2o14年第11期岔 ⑨