科学课堂上的情境创设研究.pdfVIP

fr发展渗透J 本文根据新课程理念下的情境教学，从 学生学习能力的分析出发，结合建构主义的理 论，来探讨如何在科学课堂教学中创设情境。 近几年以来，各国的科学教育界对科学 教育中的科学本质教育逐渐重视起来 美国 科学课堂上Bglla境例设研奔 的科学教育改革 2061计划将 “培养具有科 ◇蔡蓓蕾 学素养的公民”视为当代科学教育努力的方 向。我国新一轮的课程改革 ，科学本质的教 育，是提高学生科学素养的核心内容。科学 本质大多属于观念 的东西，需要在 日常的教 学中对学生进行潜移默化式的熏陶。 一 、 什么是情境教学 情境教学是指在教学过程中教师有 目 的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象 为主体的、生动具体的场景，引起学生一定 的态度经验 ，从而调动学生的兴趣 ，激发学 生的思维，激活教学课堂。 建构主义认为，学生的知识不是通过教 师的传授获得的，而是学生在一定的情境 情境 1：取两只相同的烧杯 ，杯中分别盛 如，在 “能量的传递方式”的认知上，我们创 下 ，借助教师和同学的帮助，利用必要的学 有等质量的冷水和热水，同时往两只烧杯中 设了如下探究活动情境： 习资源 ，通过意义建构的方式获得的。创设 分别放人装有红墨水和细长管的烧瓶 。仔细 情境 4：实验桌上提供了如下实验器 一 个优化的教学情境 ，是教师激励学生主动 观察，你发现了什么?这一现象说明了什么? 材 ：砂皮纸 、一杯热水、酒精灯、铁锤 、夹子 学习的根本保证。因此 ，需要把握 以下几个 情境 2：取两个相 同的铜质小球 ，加热 等，如何使一根铁丝温度升高，能量的传递 原则。 后一个直接穿过铜环，一个放入冷水后再穿 方式如何?请你对这些不同的方法进行 比 过铜环，仔细观察，你发现了什么?这一现象 较、分类，归纳出 能“量传递”的不同方式。 二、情景教学需把握的原则 说明了什么? 学生通过小组探究与交流，大致得到如 情境 3：取两个相同的试管，包扎相同 下几种方法：(1)用砂皮纸反复磨擦铁丝； 1、真实性原则 的气球皮，同时放人冷水与热水中，仔细观 (2)用铁锤反复击打铁丝 ；(3)用手反复弯折 实际教学 中你会发现学生可以按照课 察，你发现了什么?这一现象说明了什么? 铁丝；(4)将铁丝放在酒精灯上加热；(5)将 本 中的说法答题 ，而在与实际生活相：是的情 通过学生对实验情境 1与旧知识的同 铁丝浸在热水杯中。然后组织学生对上述方 景中，他们仍坚持着原有的观念。可见，错误 化 ，学生容易从 水“银具有热胀冷缩的性质” 法进行 比较和分类 ，究其本质 的不同可归纳 的前概念的存在是学生建立正确的闩然科 迁移得出：液体具有热胀冷缩的性质。通过 得出结论 ：做功、热传递是能量传递的两种 学观念 的最大障碍之一 。 对实验情境2与旧知识的同化，学生容易从 不同方式。 因此 ，在创设情境时，我们应尽呵能创 液“体的热胀冷缩”迁移得 出：固体具有热胀 探究活动情境4为学生提供了一种新 设真实的情境。在生动形象的客观事物面 冷缩。同理也可以得出气体也具有热胀冷缩 型的开放的学习环境 ，突出了学生学习的主 前，学生才能突破先人为主的前概念 ，透过 的性质 。从此 ，可以很 自然地引入 “物体具有 体性，诱发了学生学习的内因，激发学生主 真实的情境，完成对主题的意义建构。例如： 热胀冷缩”的概念。 动去建构知识的意义。同时，这种学习环境 在建构 “光是沿直线传播”的形成概念中，书 以上创设的实验情境 1、2和3，以原有 也促进了学生之间的交流、讨论与协作，学 本中的三个实验都能很好的说明了光是沿 知识为基础，以新知识为 目标，这样的设计 生有更