认知结构在整体视角下有效建构.pdfVIP

Ⅲ¨ ii寨 子 口．榛树 叶子全都红 了。，’你 觉得 热 闹 ’ 从认知角度看 ，学生学 习的实质是认知结构 的 吗7 ： 组织 与重 新组 建 。数 学教 学 的本质 就是学 生 在教 师 生 ：老 师 改的句子 不 热 闹。 因为课 文 ： 的引 导 下 能动 地建 构 数学 认 知 结构 ，并 使 自己得 到 里 的句子 写大 豆摇 动 时发 出 了 “哗啦 啦 ” ： 全 面发 展 的过 程 。从 系统 论 角 度看 ，数 学 知识 具 有 的笑 声 ，高粱在 演 唱 ，用 了拟人 的写 法 ；榛 很 强 的系统 性 ，知识 之 间是 相 互 联 系 的 ，从 而 形 成 树 叶子 红 得 像 一 团 团火 ．用 了 比喻 ，让 我 - 了数学 知识 的整 体性 和 连续 性 。基 于 以上 认 识 ，笔 们 感 觉很 热 闹。 者 以为 ，数 学 教 师 要有 整 体 视角 ，要用 “联 系 ”的观 篓薹 师 ：是 呀 ，作 者 用 拟 人 、比喻 的写 法 ， r 点 ，将数 学 知 识 串联 起来 ，在 知 识 点 之 间建 立 稳 固 薹j 垂_ 让 句 子 变得 生动 了，让 我们感 到 热 闹 了， ： 的联结 ，使 孤 立 、零散 、繁杂 的知 识 形成 有 机联 系的 这 样 的写 法有妙 用 啊 !我们再 回顾 一 下这 ： 完 整 的知 识体 系 ，进 而 帮助 学 生把 数 学知 识 结 构 内 麓第野非叶子凡热四三”闹样的自然非具事段凡体物”景作．，后围象者绕两先，这这句用就个从一意叫豆句思英总总写分、起“高明结句粱构了写、榛热”。树我原闹““一：化高解为决自问己+题．的认的能知力结构。，以满足后继学习的需要， 誊 j 震 们 写一段 话 时 ，也 可 以用 这 种方 法 。 特 级 教 师 吴 正 宪 曾经 打 过 比喻 ：知 识 犹 如 珍 j 一 步 步 的引 导追 问 。学 生渐 渐看 到 了 珠 ，如 果 不 会 整 理 ，只 是 一 盘 散 沙 ，没 有 太 大 的价 … “段 ”的存 在 ，找 到 “段 ”的写法 。段可 以这 ： 值 ，只有 串成美 丽 的项链 ，才 会 价值 连 城 。这个 比 么写 出来 ，先 总述 一 下 ．把 自己想 说 的 中 ： 喻 ，形 象地 道 出 了连 点成 线 的重要性 。因此 ，在 日常 誊 i 心表 明， 再 围绕这 个 中心 ，选 一 些特 有 的 教学 中 ，教 师要 自觉运 用 普遍 联 系 的观 点看 待 知识 事 物 ．用 一 些 特别 的语 文 表 现 手 法 。一 方 ： 点 ，“瞻 前顾 后 ”，用综 合 全 面 的大局 观 将前 后 知 识 j¨ 面一方 面 细细 描写 。 点 扎 实地 串在 一 起 ，连 成 知 识 线 ，让学 生 明 白知识 接 下 来 由 “段 ”带 出 “篇 ”．则从 以下 几 的来 龙去 脉 、前 承后 继 ，形 成 清晰 的知 识轨迹 。 蠢警个第环四2节1还写自．．然引有天段导空思的的考两写、小法个河：类方似、原面野吗天?作，空“者、小安河排这”，样和-一：数小数》一例1的课分位．如步置时一位出，让分，示教学数以师生下轴在在四图教个数。学步轴先三骤上出年进示找级行00到2．：下0、(1册5这．、段)17．认其、2(_识3中《 的顺 序 ，段落 次序 能不 能调换 调换 ? ： 分 小格)，说 说 这段