让学生在化学课堂上重获自我认知能力的探究.pdfVIP

让学生在化学溧黛 簌 赢我认知能力的探究 ■吴小芳 摘要：华东师范大学叶澜教授有感于中小学课堂缺乏 “生 相互晒心得，然后给予学生设计实验的时间，鼓励学生尽可能的 命活力”，而发 出“让课堂焕发 出生命活力”振聋发聩的呐喊．时 多设计、巧设计 ，提醒学生关注实验中的现象，养成就现象进行 至今 日，尽管素质教育改革不断地推进，但应试教育的顽疾根 分析讨论的科学态度．在实验过程中，可能有学生实验失败，或 深蒂固，学生对于学习的认识 习质·停 留在 “死记硬背+题海战 有学生的实验出现误差等 ，这些都是知识形成过程中出现的常 术”，没有 自我认知的意识 ，学习变得很苦闷．然而，教师需要教 态，教师要善于引导学生 自我解决实际问题 ，增强 自学的能力 ， 给学生的不是满满的知识 ，而是 自我构建知识的能力． 让学生学会依赖 自己完成预定的学习任务 ，变互动教学为灵动 关键词：初中学生；自我认知；构建能力 教学．学生的自我尝试，这是其学会学习的捷径 ，也是想要学的 一 、 让学生体验跳跳够得到——变被动为主动 动力所在． 学生的惯性思维是你给他，他就吃；你不给，他不吃，永远是 例如 ，在解答下列例题：某校化学兴趣小组的学生发现长期 等待的状态．于是学习的主动性相对滞后，成绩没提高 ，学习没 露置在空气中的金属 M表面会被锈蚀 ，于是他们～起探究金属 激情．假如这样的态势年复一年，可想而知，学生根本没有再学 M锈蚀的原因．经检测 ，锈蚀物中除含有M元素外，还含有 C、 习的热情 ，我们的课堂也会变得乏味枯燥．所以这样的局面必 H、0三种元素．他们分析与金属 M发生反应生成锈蚀物的物 须扭转，我们要给予学生很多尝试的机会 ：比如化学实验—— 质．请你参与并回答： 铁丝的生锈、生活中的酸碱指示剂实验研究等，可以设计成学 (1)推测 I：锈蚀物中的H元素来 自空气中的— — (填 生课后完成，让学生通过 自己的经历感受知识在 自我思维形成 化学式，下同)，C元素来 自空气中的— — ，因此这两种物质 中的价值 ，让学生真正认识化学与生活紧密相关，同时在学科 肯定参加了反应．推测 Ⅱ：锈蚀物中的0元素有多种来源，因此 上让学生享受跳跳够得到 的快乐 ，当他开始流露极强的好奇 不能确定空气中的氧气是否参加了反应． 心，眼睛闪着求知的光亮，想去全神贯注听课时，我们 已经变被 (2)某学生为了验证空气 中的氧气是否参加了反应 ，设计 动为主动了．教学中，教师应立足学生的能力培养 ，给予学生更 了如下系列实验 (见 图 1)，你认为其 中必须要做 的实验是 多的尝试机会——多去体验获取知识的过程，多去感悟知识形 — — (填实验编号)．(说明①所用蒸馏水是煮沸迅速冷却 成 的思路 ，从而达成 自我认知能力的建构． 的②固体干燥剂吸收水份，不吸收二氧化碳和氧气．)实验的结 二、让学生尝试动动更会学——变主动为互动 果是氧气参加了反