认知视角下高中英语词汇教学探析.pdfVIP

。 认知视角下高中英语词汇教学探析 蓝恭品 摘 要：在语言学习过程 中，词汇学习是核心问题。通过分析和研究新课标下高中英语词汇教学 实践，本文发现其中存在的误区。对基于认知语言学视角的高中英语词汇教学模式进行探讨 ，目的在 于探索认知策略对优化教学的作用。 关键词 ：认知视角：高中英语；词汇教学 普《通高中英语课程标准》 (以下简称 准》) 生成为主动学习词汇的主体。 中，对高中英语词汇教学制定了明确的评价标准：首 (二)词汇学习脱离语境 。学生学习科 目多，学 先是单词量增多。对高中生应该掌握的词汇总量提出 习时间紧张，各科需要掌握的知识技能多，所以学生 了新的具体的量化标准 ，即词汇量应达到 3500至 放在英语学习上的精力是有限的。在英语学习中词汇 4500个以上。这个标准比之前的大纲要求增加了一倍 量较大，许多学生只能在有限的时间内对大量的单词 的量 。其次，新课标提倡学生学习的词汇要运用到现 死记硬背 ，从而造成学生不能理解词汇的深层含义 ， 实生活中去。不仅要深刻理解词汇的深层含义，而且 更不能在一定的语境中合理运用。许多教师只能在有 要灵活和恰当地加以应用。笔者将通过认知语言学的 限的课堂时间内向学生灌输大量的英语词汇，却不能 视角 ，探讨 《际 发布实施后高中英语词汇的教学 建立词与词之间的关系，更不能结合语境进行教学。 模式的改革。 近年来，推断生词意思已被增加到高中考察内容中。 一 、 浅析当前词汇教学的不足 其中，要求学生对于文章中生词的含义通过运用上下 (一)词汇教学模式落后。课堂上学生被动地学 文来推断。此变化表明，教师在教学过程中，应适当 习老师教的新单词 ，采用传统的老师讲解词义 、例 增加根据语境来推断词义的内容。在不同的语境下 ， 句为主，学生被动翻译学习的教学模式 ，教学模式 一 个词汇会有不同的含义。所 以，对于词汇的学习， 单一 ，教学方法落实 ，完全 由学生 自己去解决 ，老 不应只停留在各种意义上，而应上升到各种合适的语 师要做的仅仅是课堂上的提问和默写。该模式陈旧， 境中，从而使学生对于词汇的记忆更加牢固。 缺乏互动 ，使学生的学习过程枯燥乏味 ，靠死记硬 (三)缺乏文化意识的培养 。很多著名的语言教 背进行学 习记忆而不能真正领会词义 的丰富内涵 ， 学学者对语言的培养有着深刻 的体会 。拉多认为 ， 进而导致学生对词汇学习的记忆与词义正确领会成 不掌握一个语言 内涵的文化背景 ，则不会教好也不 为相差较远的两个层次。学生在词汇学习中投入的 会学好一门语言。的确 ，教好和学好一种语言 ，首 时间和精力与预期的效果不成正 比，且不能对词汇 先要掌握其必要的文化背景和习惯 。由于对英国文 形成长久性记忆 ，其主要原 因是学生缺乏有效的学 化背景 了解的微乎其微 ，影响了文化交际，不利于 习策略和学习技巧。学生是教学活动的主体 ，在词 学生理解词汇承载的丰富的文化内涵 ，使学生丧失 汇学习过程中，应该跟随者主讲教师的思维和理解 ， 了学习英语的兴趣。著名学者沃尔森 曾经发表过这 营造便于学习和记忆的词汇语言环境 。通过教师轻 样的言论 ，讲本国语言的人一般对语音或语法的要 松、活泼并能对学生有所激发的教学模式 ，能积极 求很低 ；而对外 国人讲不符合该 国文化习惯时，就 主动地激发潜能 、培养学习兴趣 。另外 ，教师应该 会产生反感 。因此，语言词汇不仅是文化的载体和 针对性地布置课后用于巩固理解且学生易于接受和 编码手段 ，而且还能体现文化 。在教学