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浅析设计基础教学中如何强化形态的整体认知 王 净 (桂林电子科技大学职业技术学院，广西 北海 536000) 摘要 ：由于现代设计学领域 的发展 ，原本 以三大构成为主体 的设计基础教学广受质疑 。现代的设计基础教学仅仅研 究分离的、抽 象的 视觉要素是远远不够的，必须整体把握视觉对象。本文就原有三大构成与整体认知 的研 究手段进行 了探讨，并揭示如何强化形态的 整体认 知，来 弥补三 大构成 的局 限性 。 关键词 ：三 大构成 ；设 计基础教学 ；整体认 知；强化 中图分类号：G71 文献标识码 ：A 文章编号 ：2095—4115(2014)11／12—432—1 众所周知 ，中国的设计学科 的基础教学是 以三大构成为核 于三三大构成 ，还包含了 自然的分析与研 究 ，造型 、空间、运动与透 心展开的，虽然有些院校 自觉地进行 了相应 的教育改革 ，但是始 视研究，体积与空间研究等 ，内容越来越丰富庞杂 。要求学生不 终不能跳出三大构成的基本模式 。可 以说三大构成是整个艺术 仅仅 以完成课堂作业 为 主要 目的 ，而且 要求学生从 艺术表达转 设计领域的推动力量 ，对艺术设计学科起着不可抹没的推动作 化为理性认识 ，对形态有整体 的把握 。这才是包豪斯理论 的关 用 。虽然三大构成理论对整个行业起着极大 的贡献 ，但是 随着 键 。该教学注重形成 的是一种科学 的设计认识观念和解 决实 际 现代学科 的发展 ，三大构成 的局 限性 已经显而易见 ，不足 以知道 问题 的方法 。 我们设计基础的教学要求了。应该在三大理论 的基础上形成对 那么如何加强这种对事物 的整体认知之呢? 形态的整体认知 。所以在设计基础 的学习中一定要强化整体认 形成这种整体认知 ，你须具备理性的视觉 。就是将原有 的视 识 ，以弥补三大构成 的局 限性 。 觉规律改掉 ，取而代 之 的是一种 理性 的视觉规律 ，利用 这种视 觉 一 、 三大构成 的局 限性 规律为基础 ，激发 学生潜在 的才能和想象力 。简而言之 ，就是训 1919年 ，以德 国教育家格罗佩斯为首 的一些学者创立起 了 练一种认 知习惯 ，将 视觉形 成的感性材料 ，经过 大脑 的加_[形 成 包豪斯设计学 院(Bauhaus)，提 出要将 “艺术与技术统一”，并带 理性材料 ，将事物 的性质、运动、变化 、发展都看在眼里 。想得到 领 多位艺术家和教育学家对造 型方法和理念进行 了深入研究 ， 理性视觉就要做到以下几点 ：首先 ，要 了解 自然 的形成过程 ，了解 得 了 “三大构成 ”的学说 。2O世纪七八十年代 ，中国高校 引进 自然的规律 。 自然界每一种物质都是有 自身 的规律存在 的，这种 了三大构成的教育方法 ，形成 了由平面构成、立体构成 、色彩构 规律包括其性质 、内容等等。规律是事物连接 的纽带 ，如果不能 成组成的 “铁三角”教学体系 ，一直影 响至今。 了解单一事物的规律 ，就不可能把其他事物与之相联系。把握事 然而 ，随着现代艺术设计领域的发展 ，也随着西方现代化设 物的规律是把握事物整体 的基础。其次 ，要联系地看待问题 。世 计思潮的涌入 ，曾经推动教育界发展几十年 的三大构成理论 已 间的万事万物都有着这样那样 的联系，而这种联系的基础就是事 经不能满足发展要求 ，固有 的局 限性越发 明显 。这不得不让一 物的基本性质 内容等等 ，也就是事物的规律 。我们单单掌握事物 些教育界的学者们进行深入 的思考 。 的规律是不够 的，需要将物体整体地联想在